Школьники

Как из двоечника стать отличником? Что надо знать, чтобы хорошо сдать ЕГЭ по математике? Сколько минут надо потратить на то, чтобы понять условие задачи? Как работать с неуспешными учениками? На вопросы "РГ" отвечает заведующий кафедрой педагогической психологии факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета Виктор Гуружапов.

Впервые российские психологи заговорили о том, что у наших школьников появилась "математическая тревожность". За границей ученые говорят уже о "математической фобии". Что это такое?

Виктор Гуружапов: "Математическая тревожность" - страх оценки, тревога при изучении математики, страх перед решением задач, страх перед учителем математики. Считается, что математическая тревожность формируется к 4-5 классу. Пик - 9-10-й класс. Есть исследователи, которые считают: математической тревожностью страдают две трети американцев. Они избегают всего, что связано с вычислениями, цифрами, ненавидят математику… В России ситуация иная: в середине прошлого века у нас прошла реформа математического образования, и школа у нас дает хорошие знания. И все же надо признать: в старших классах уровень предметного содержания по математике был завышен. Сегодня требования смягчаются, ЕГЭ по математике разделен на базовый и профильный. Базовый уровень - довольно простой. Согласен, что математическая тревожность может помешать успешно сдать экзамен, но когда ее совсем нет, тоже не очень хорошо. Полная самоуспокоенность чем-то сродни наплевательскому отношению к предстоящему испытанию. В результате ученик не готовится к серьезно экзамену.

Еще недавно во многих престижных школах проводилось так называемое психологическое тестирование, где ребенка могли попросить посчитать от 1 до 10 и обратно. С виду невинная вещь. На деле - трудности с этим заданием могут говорить о дискалькулии - неспособности к изучению арифметики. Правда, что примерно у 7 процентов учеников дефектологи диагностируют дискалькулию?

Виктор Гуружапов: Эта цифра сильно завышена. За десятки лет педагогической работы я встречал единицы таких детей. Я вообще не сторонник того, чтобы специальные термины, такие специфические темы, исследования выносить на широкое обсуждение. Это дело специалистов. Что касается обратного счета, то так называемыми обратимыми операциями в 6 лет ребенок может и не владеть. Ничего страшного нет. Годам к 7-8 эта способность появляется почти у всех.

Вот что важно: сейчас появился интерес к изучению причин учебной неуспешности детей. Предстоит большая работа по привитию будущим учителям умения работать с ошибками учеников, определять случаи, когда надо обратиться к дефектологу, а когда - изменить методику обучения.

Очень часто причины ошибок - не из области дефектологии, а из области психологии обучения. Мы проводили эксперимент: учителя должны были прочитать детям задачу и дать 10 секунд на размышление. И только потом требовать от них ответ. Секундомера у них не было, и как вы думаете, сколько времени они давали ученикам?

Минуту? Две?

Виктор Гуружапов: Три секунды! Срабатывает привычка: надо делать все как можно быстрее. Времени на то, чтобы думать, почти нет. Такую же модель поведения перенимают и дети. Вот интересная задачка для младших школьников. "Есть две пирамидки, в каждой - по пять колец. К той, что справа, прибавили кольцо. Какая пирамидка стала больше?" Дети отвечают: "В правой!". А теперь еще одна вроде бы такая же задачка: "Есть две другие пирамидки, к той, что справа, прибавили кольцо, а у той, что слева, - два. Где стало больше колец?" И дети, не сильно не задумываясь, отвечают: "Слева!". Это неверно, так как в условиях не сказано, сколько колец было в каждой из пирамид во втором случае? Иногда, чтобы избежать ошибки, надо просто дать ребенку время подумать.

Процедура решения задачи складывается из четырех шагов. Первый - прочитать задачу, второй - осознать ее, третий - вспомнить, какой уже приобретенный опыт может пригодиться в решении, четвертый - вернуться к условиям и начать решать задачку. На все это надо время. Для простой задачи - 1- 2 минуты. Естественно, для более сложной задачи времени надо больше.

В каждом классе есть медлительные дети, которым будет этого времени мало. Как быть с ними?

Виктор Гуружапов: Есть много психолого-педагогических хитростей. Например, учитель может обсудить с учениками условия задачи, спросить, решали ли они раньше ли похожую задачу, и тому подобное. За это время медлительный ученик успеет подумать. Другое дело, что не всегда педагоги этим пользуются. До сих пор сильна привычка "гнать программу". Есть интересный иностранный опыт. Учителям в таких случаях дается несколько советов: принимайте любые ответы учеников, правильные или неправильные; не давайте никаких комментариев в процессе наблюдения за учениками; не прерывайте работу учащихся, чтобы исправить их ошибки. Главная задача педагога - собрать как можно больше информации, какие именно ошибки, в каком контексте допускает ученик. А уже потом корректировать их. И у нас хорошие учителя постоянно накапливают подобный методический арсенал. Но надо превратить это в профессиональное требование для каждого учителя. Надо не забывать, что есть определенный алгоритм решения задачи.

На ЕГЭ такой алгоритм поможет решить задачку?

Виктор Гуружапов: Да. Для успешной сдачи ЕГЭ важны не только прочные математические знания и умения, но и методическая подготовка и ее психологический аспект. Иногда ученики, которые неплохо знают математику и хотят получить высокий балл, сразу приступают к заданиям повышенной сложности и застревают в них. А действовать надо иначе. Сначала стоит просмотреть все задачи, понять, что сможешь сделать легко и быстро, решить эти задачи, а потом уже приступать к заданиям, которые требуют повышенного внимания. Также надо привыкать к задачам, предъявляемым в тестовой форме. Кроме того, есть определенные индивидуально-психологические особенности самоорганизации деятельности. Здесь уже нужна помощь опытного педагога или педагога-психолога.

Между тем

Как работают с неуспевающими за границей

В Португалии, например, хронически неуспевающим ученикам, которые рискуют не сдать государственный экзамен (это в 4 и 6 классах), назначают дополнительные занятия и проводят пробные экзамены. Еще там группируются временные классы, куда собирают детей с одинаковым уровнем подготовки: учителю проще подтягивать детей с одинаковым уровнем подготовки. Бельгия дает гранты школам, где много неблагополучных учеников, учителя получают доплаты за дополнительные занятия с ними. Во Франции неуспевающим подросткам могут предложить помощь врача и социального педагога. В Великобритании есть практика, когда за государственный счет оплачивается индивидуальная помощь психолога. Там эта услуга дорогая. Поэтому специальная комиссия определяет, действительно ли ученик нуждается в такой помощи. Это хороший пример взаимодействия психолого-педагогического сообщества и органов управления образованием.

"Российская газета"

Методика Г. Дэвиса предназначена для определения творческих способностей учащихся 13-17 лет. Основным методом является тестирование, которое проводит педагог-психолог вместе с учителем один раз в семестр. В опроснике содержится 21 вопрос, с помощью которых диагностируют креативность как личностное свойство. К личностным признакам креативности относятся: любопытство, самодостаточность, чувство гармонии и красоты, альтруизм, стремление к риску, принятие беспорядка, потребность в активности и ряд других.

Целью данной методики является не только исследование развития одаренности учащихся, но и оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий. Тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения.

Тестирование проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проходит в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте «+». Если вы не согласны с утверждением, то поставьте «-».

Я думаю, что я аккуратен (-тна).

1. Я любил (-а) знать, что делается в других классах школы.
2. Я любил (-а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.
3. Я люблю быть лучшим (-ей) в чем-либо.
4. Если я имел (-а) сладости, то стремился (-ась) их все сохранить у себя.
5. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая и не может быть мною сделана наилучшим образом.
6. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.
7. В детстве я не был (-а) особенно популярен (-на) среди сверстников.
8. Иногда я поступаю по-детски.
9. Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.
10. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один (-на).
11. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.
12. Если даже я уверен (-на), что прав (-а), стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.
13. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.
14. Я часто скучаю.
15. Я буду значимым и известным, когда вырасту.
16. Я люблю смотреть на красивые вещи.
17. Я предпочитаю уже знакомые игры новым.
18. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.
19. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.
20. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) в случае ответов «+» по вопросам 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов «-» по вопросам 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

Если сумма соответствующих ключу ответов равна 15 или больше, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего. Педагог дол¬жен помнить, что это еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.) таких людей мешают им в этом. Нужны такт, общение на равных, постоянное отслеживание их творческих продуктов, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Следует избегать острой и частой критики, чаще давать свободу при выборе темы и организовывать режим творческой работы.

Я - родитель

В этом учебном году за парты сели 15 миллионов учеников плюс 5 миллионов студентов вузов и два миллиона учащихся колледжей. Что их ждет?

1. В школьном расписании появится "Астрономия".
2. Выпускники - девятиклассники примут участие в апробации устного экзамена по русскому языку. ФИПИ уже представил проект устной части экзамена. Она может состоять из трех заданий или проводиться в виде беседы на заданную тему.
3. В этом году начнется апробация обязательного ЕГЭ по истории. В ней примут участие регионы Центрального округа.
4. ЕГЭ по литературе может стать абсолютно творческим, без тестов, кратких ответов и дотошной проверки знаний фактов. Новый вариант экзамена сейчас обсуждается. В демоверсии во всех заданиях от ученика требуется дать связный письменный ответ, аргументируя свою позицию.
5. В школы снова вернутся ставки психологов и логопедов. Всем ясно, что они очень нужны, но сегодня их остро не хватает, один психолог приходится на 850 школьников и на 450 дошколят.
6. В программе началки могут добавиться уроки кибербезопасности. Затем эта тема продолжится на уроках информатики, обществознания, права, ОБЖ.

В стандартах появятся требования к результатам обучения, в том числе касающиеся безопасного Интернета.

7. 1000 колледжей будут работать по стандартам Вордскиллс и предлагать 50 топовых профессий. В колледжах будет проводиться демонстрационный экзамен, и в регионах откроется 7 центров профессиональных компетенций, которые станут площадками для подготовки к конкурсам профмастерства и современными лабораториями для освоения рабочих профессий.
8. В 18 вузах будут созданы условия для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья. Впервые в стране пройдет Всероссийский съезд дефектологов.
9. В вузах появится новая программа "предпринимательское дело".
10. Целевиков, которые не вернутся работать домой, могут обязать возвращать не только все дополнительные стипендии от регионов, которые им выплачивали, но и всю стоимость обучения - поправки к закону об образовании сейчас обсуждаются.

Тем временем

Шахматные олимпиады могут дать до 5 баллов к ЕГЭ

Минобрнауки предложило: с этого учебного года в каждой школе должно быть не менее пяти бесплатных кружков. Один из них - шахматный. Почему выбор пал именно на шахматы? Эта игра учит сначала думать, а потом делать.

Эксперимент по обучению этой интеллектуальной игре идет в 250 московских школах, а также в некоторых других регионах России - Ульяновской, Тюменской областях, Ханты-Мансийском автономном округе. Всего задействовано семь регионов. В ближайшее время в проекте будут участвовать 500 школ, в том числе - из Калужской, Ленинградской, Кировской областей, Чувашии, Ямало-Ненецкого автономного округа. Между прочим, именно эти регионы чаще всего "выдают" победителей и призеров Всероссийских и международных олимпиад школьников по математике, информатике, физике. Кроме того, шахматы могут стать обязательными во всех детских садах Москвы.

- У нас в стране 42 тысячи школ, и нам хотелось бы, чтобы по итогам учебного года в каждой школе хотя бы был такой кружок для детей разных возрастов. В этом году мы сделаем все, чтобы в каждой школе были такие кружки. Следующий этап - шахматные уроки, - рассказал директор департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи минобрнауки Игорь Михеев

Эксперты сейчас обсуждают, кто, как и на каких занятиях должен преподавать шахматы? Можно ли заменить физкультуру шахматами? Надо ли ставить оценки за гамбиты и маты? Сколько и чего должна купить школа, которая открывает шахматный кружок? Первые итоги апробации показали: уроки шахмат должны вести педагоги начальных классов или учителя физкультуры. Очень полезно обучать детей игре еще в дошколке. Например, с пяти лет. По мнению специалистов, шахматы могут сделать спокойнее и усидчивее даже гиперактивного ученика. "К тому же, это единственный нетравматичный вид спорта", - добавляет проректор по межрегиональной и международной политике МПГУ Людмила Дудова.

Программа для начальной школы по шахматам уже разработана, есть учебник и даже рабочая тетрадь. Для школ, которым негде проводить третий урок физкультуры, шахматы стали бы идеальным выходом из ситуации.

- Если шахматы становятся третьим уроком физкультуры, понадобится немного поменять стандарты и прописать предметные требования. Раз есть предмет, должен быть учебник. Учебно-методического комплекта нет в федеральном перечне учебников. Значит, за счет бюджета школа купить книги не сможет, - говорит Людмила Дудова.

Есть и другие нюансы: как только шахматы появятся в расписании и станут обязательным предметом, нужно будет проводить аттестацию и измерять качество знаний. Ставить оценки, зачет-незачет за победы? А как оценить поражение? Не ясно, кто будет готовить учителей к преподаванию шахмат. Скорее всего, в программы педвузов надо включать дополнительные занятия по обучению игре в шахматы.

А вот если открыть в школе кружок шахмат, то сложностей меньше. Достаточно купить демонстрационную доску, электронные часы, шахматные фигуры и доски, проектор, комплект наглядного оформления.

В московской школе 2101 уроки шахмат сделали обязательными для учеников с 1 по 4-й классы, а ученикам постарше предложили кружок.

Как заинтересовать детей занятиями? Для младших школьников хороший стимул - участие в соревнованиях, для старших - прибавка баллов за победы к ЕГЭ. В минобрнауки сейчас обсуждается вопрос об учете в портфолио шахматных олимпиад. Они смогут дать до 5 баллов к ЕГЭ.

"Российская газета"

В школы региона поступил новый учебник по истории нашего края для десятых классов. Это первое издание за последние 20 лет. Предыдущее пособие было издано в 1999 году уральскими учеными, нынешнее – подготовлено коллективом югорских авторов.

Учебник составлен в рамках проекта «Многовековая Югра» и описывает происходившее на этих землях, начиная с древнейших времен и заканчивая современными событиями.

Как отмечают авторы, за 20 лет в регионе сформировалась собственная научная школа, было сделано множество открытий в археологии и других исторических дисциплинах. Специалисты пересмотрели свои взгляды на историю Югры, в частности отодвинули границу появления первых людей из мезозоя в палеозой. Так что теперь, как сообщает центр «Открытый регион», школьники получат самую новую и объективную картину прошлого Югры на много столетий назад.

– Если ранее ученые предполагали, что первые люди в Югре появились в мезолите, то теперь найдены неопровержимые свидетельства того, что они присутствовали здесь уже в палеолите (в частности, по материалам археологического изучения памятника «Луговское»), – рассказал руководитель авторского коллектива учебника, проректор Сургутского государственного педагогического университета Евгений Гололобов. – Авторы внимательно изучили влияние климата на человека и обратное антропогенное влияние человека на природу на протяжении всей истории Югры, постарались донести современные достижения науки простым и доступным языком.

Изюминкой учебника, рассказывают составители, стали его иллюстрации – это изображения, полученные в ходе раскопок, из фондов музеев и архивов Ханты-Мансийского округа. В общем, только исторически достоверные кадры.

– Работа над учебно-методическим комплексом по истории Югры будет продолжена. В ближайших планах – подготовка методического пособия по региональной истории для учителей, разработка рабочих тетрадей по курсу для учеников, – пояснил Евгений Гололобов.

Интересно, что издание разделено на две части, причем не только по смыслу, но и для того, чтобы занимать меньше места в школьном рюкзаке. Позаботились специалисты и о полиграфии – она на высшем уровне.

По замыслу авторов новый учебник должен пробудить у школьников интерес к самостоятельной работе с дополнительными краеведческими источниками и даже научить применять полученные знания в повседневной жизни. Именно поэтому он написан без доминирования политической истории с подробным описанием духовной, культурной, повседневной жизни Югры на протяжении многих столетий.

Новости Югры - ugra-news.ru

Безопасность - это не страшилки, а точные алгоритмы, которые должны сработать тогда, когда сердце ушло в пятки, а ноги стали ватными.

В Снежинске (Челябинская область) с разрешения родителей с детьми провели эксперимент, где волонтер-незнакомец попытался увести с собой ребенка. 14 из 20 детей добровольно поспешили составить компанию человеку, которого видели первый раз в жизни. Родительская общественность в шоке - главное правило «никогда, ни с кем, никуда» вновь дало осечку. Почему так произошло и как научить ребёнка безопасному поведению? Об этом АиФ-Челябинск рассказала эксперт челябинской школы детской безопасности Ольга Мурзина.

Учить, а не пугать

Жизнь неумолимо ускоряет свой темп. И мы стараемся успеть сделать её наполненной и счастливой – записать ребенка на очередной развивающий кружок, научиться печь новый торт или сшить сногсшибательное платье. Обязательно среди всех таких важных забот нужно выделить время на одну очень простую вещь – научить своего ребенка правилам безопасности. Это не высшая математика, и всем родителям под силу справиться с этой задачей.

«Вспомните, что бывает, когда прочитали, что где-то в городе орудует маньяк или педофил, или в родительскую группу запостили сообщение о том, что из школы снова пытались увести ребенка? Я знаю, что делают родители в таком случае – садят ребенка перед собой и очень убедительно начинают разговор – никогда, слышишь меня, ни с кем, никуда, ни в коем случае… Думаете, помогает?! К сожалению, нет», - делится опытом Ольга Мурзина.

Эксперт советует не транслировать ребенку свои страхи, в опасный момент это сослужит ему плохую службу. Нужно учить детей алгоритмам. Вспомните, как вы учили ребенка переходить дорогу: красный – стой, зеленый - иди, но убедись, что нет машин, ведь на дороге может встретиться и пьяный водитель. Таким образом вы даете очень четкую инструкцию. Так же и с безопасностью. Есть четкие правила, которым вы должны научить детей. Не просто рассказать, а сделать эти знания привычной картиной мира, и для этого нужно потренироваться, закрепить, проверить, еще раз разобрать. Вот те опорные точки, которые вам помогут.

Кто такой «никто-и-никому»

Во-первых, каждый ребенок, будь ему 6 лет или 16, должен четко знать, кого вы имели ввиду, говоря «никому, ни с кем». Круг близких лиц, которым можно открывать дверь и принимать приглашения на поход куда-либо, а также заходить с ними в лифт, должен быть четким: мама, папа, баба Оля. Детям младшего возраста можно пояснить, что близкие люди – это те, у кого ты любишь сидеть на коленках, кого всегда рад обнять. Тогда ребенку будет легче понять, что если приглашает на блины соседка с пятого этажа, у которой мама иногда берет соль в долг, то идти к ней не стоит. Ехать в лифте с дядей, который вроде живет на два этажа ниже, тоже небезопасно. Лучше выйти на улицу, досчитать до ста и снова зайти в подъезд.

Второе правило. Преступник - это обычный человек. Дети же представляют себе, что злоумышленник - это обязательно человек в черной одежде, у него непременно черная маска на голове или капюшон надвинут на глаза, злой взгляд, руки в порезах или татуировках, одежда порванная и старая, на лице раны, оружие торчит (нож, пистолет, кастет или бита). Обязательно черная сумка или большой мешок, где лежат разные конфеты, ребенок полезет выбирать себе самую вкусную, а преступник мешок завяжет и утащит его. Важно закрепить мысль, что преступником может быть любой человек – знакомый или не очень, подросток или старик, женщина или мужчина.

«Мы проводили эксперимент, показывая детям фотографии людей, среди которых им нужно было найти преступника. Депутаты, спортсмены, актеры вперемешку с лицами тех, кто безжалостно убивал. Знаете, дети не смогли выявить преступников. Потому что мужчины были в очках, выглядели умно, а значит, не могли сделать больно. Вот что значит детское восприятие, - рассказывает Ольга Мурзина. - Детям важно знать, что выглядят преступники как самые обычные люди, в самой обычной одежде. Расскажите детям и о негласном правиле взрослых: мы никогда не подходим на улице к незнакомцу. Покажите это прямо на своем примере. «Вот представь, я сейчас подойду к этой незнакомой девочке и позову ее мороженое покупать». Дети прекрасно понимают, что это очень странно, и мама никогда так не будет поступать».

Пять секунд

Что же делать, если встреча с незнакомцем произошла? Скорее всего, в этот момент ребенок почувствует страх и растерянность и узнает, как это бывает, когда руки трясутся и не слушаются, а ноги кажутся тяжелыми и ватными. Обычно встреча происходит внезапно и неожиданно и здесь должно сработать «правило 5 секунд»: никогда не следует останавливаться, продолжайте идти, даже если позвали по имени.

Психологически сложнее уйти или отказаться от разговора, если ты уже остановился. Что бы ни говорил незнакомец (про маму, новый набор любимого «Лего», мороженое, съемки в «Ералаше») нужно отойти от него на несколько шагов и громко сказать: «Я вас не знаю. Я не буду с вами разговаривать» и сразу же быстро уйти или убежать.

«Этот этап очень сложный для ребенка. Наши воспитанные дети стоят и не могут уйти, даже если весь класс шепчет за спиной «Убегай, она тебя заманивает!» И здесь поможет тренировка. Заодно отработаете, какие бывают уловки преступников и потренируетесь сами в актерском мастерстве, изображая то старушку с тяжелыми сумками, то любителя-собаковода», - говорит Ольга Мурзина.

Куда бежать?

Часто на вопрос «А куда побежите в случае опасности, если человек не отстает от вас?» дети отвечают: за кусты, в подворотню, в укромное местечко. И очень удивляются, что на следующий вопрос «А кто же там тебя спасет от преступника?» отвечать нечего. Спасти могут только люди, поэтому и бежать следует в ближайшее людное место. Их очень много: школа, аптека, магазин, библиотека, администрация, больница, банк.

Вот и игра для ребенка готова – нарисовать маршрут в школу, посмотреть внимательно, какие места встречаются по дороге, раскрасить опасные красным цветом (подъезд, гараж, парк, стройка, лесополоса), а безопасные – зеленым.И обязательно потренироваться, как он будет просить помощи, если прибежит, например, в аптеку. Здесь очень важно, чтоб ребенок знал наизусть телефон одного из родителей, а лучше двух.

Не думай о джинсах!

Допустим, неизвестный человек схватил ребенка за руку и куда-то потащил. Что делать? Слезы нужно оставить на потом, когда расскажешь все случившееся дома, а в этот момент нужно громко заорать: «Помогите! Я не знаю этого человека!» Громко кричать тоже нужно учиться. Многие скромные дети боятся привлечь к себе излишнее внимание, не осознавая, что это может спасти им жизнь.

Это парадокс, но дети могут громко кричать дома в кругу близких, а с незнакомыми ведут себя тихо. Плачущий ребёнок рядом со взрослым чаще воспринимается как раскапризничавшийся. На молча упирающегося ребенка прохожие не обращают внимания (пятилетняя девочка в истории с красноярским маньяком сопротивлялась, но делала это молча, как рассказали потом свидетели, не придавшие этой ситуации нужного значения). И еще один важный момент: объясните вашим смелым мальчишкам и девочкам, что если они будут пинаться, кусаться и драться, то это не поможет. Прямо продемонстрируйте на себе. Это только в кинокомедии гангстеры могут отпустить непоседу, в жизни же наверняка дадут сдачи и причинят еще большую боль.

В случае, если ребенка все-таки уводят силой, еще один шанс спастись - упасть на землю как мешок и всячески упираться ногами. В этот момент не нужно думать, что ты можешь испачкать школьную форму или порвешь любимые джинсы. Возможно, это единственный шанс остаться в живых.

Тренируйте эти два действия одновременно – кричать и падать - в разных местах: дома, в парке или лесу, на улице. Пусть ребенок поймет, что кричать – не страшно и не позорно, а необходимо.

Правило нижнего белья

При входе и выходе из подъезда нужно научить ребенка осматриваться. Если кто-то заговорил с ребенком в подъезде, нужно вернуться на улицу, там больше людей. Если нет возможности убежать, нужно кричать «Пожар!» и стараться устроить больше шума (можно звонить и стучать во все двери, колотить по лифту или мусоропроводу. Только на шум и крик «Пожар!», «Горим! Спасайся, кто может» жильцы дома отреагируют незамедлительно, потому как пострадать от огня могут все. Если кричать: «Помогите!», то велика вероятность, что люди начнут звонить в полицию, не открывая двери в подъезд.

Еще одно важное правило детской безопасности – правило нижнего белья. К сожалению по статистике ВОЗ каждый пятый ребенок в мире испытывал на себе сексуальное домогательство. Чтобы этого не произошло, нужно понимать, что чужие люди не должны касаться его мест, которые прикрыты нижним бельем. При этом ребенок тоже не должен нарушать это правило в отношении других людей. Важный аспект - уяснить, что «мое тело принадлежит только мне». Если ребенку не нравятся прикосновения или поцелуи даже близких ему людей, он в праве сказать «нет». Говорить «нет» нужно твердо и решительно. Если кто-то или он сам нарушил правило нижнего белья, то это можно обсудить с конкретным человеком, например, с мамой. Ребенку важно понимать, что значит «плохое» и «хорошее» прикосновение. Нужно объяснить, что если кто-то осматривает или притрагивается к их половым органам и другим местам, прикрытым нижним бельем, то это неприемлемо. Как и просьба или предложение посмотреть или коснуться половых органов кого-либо. Правило нижнего белья помогает детям увидеть границу, за которую никто не должен перешагнуть.

Часто сексуальные домогательства злоумышленники маскируют под секреты и тайны. Поэтому вопрос «хороших» и «плохих» тайн тоже очень важен. «Хорошие» тайны – вечеринка-сюрприз, подарок. «Хорошие» тайны вызывают положительные эмоции при их подготовке и раскрытии. «Плохая» тайна вызывает страх, стыд, дискомфорт. Если ребенок был посвящен в такую тайну, он должен знать человека, к которому может обратиться за помощью. Предложите ребенку самому выбрать двух доверенных лиц. Лучше если один из них будет жить с ребенком, а второй будет часто взаимодействовать с ним, но не входить в круг его близких - возможно, школьный учитель.

Если ребенок рассказывает вам о нарушителе правила нижнего белья и сексуальном домогательстве в отношении него, важно правильно отреагировать. Не стоит ругать ребенка. Он не виноват. Он молодец, что поспешил поделиться с вами. Не нужно сердиться, будьте сдержаны. Дети не любят огорчать близких. Видя ваше эмоции, в следующий раз они не придут к вам за помощью. Не допрашивайте слишком пристрастно и эмоционально. Можете спросить, кто это сделал, когда и где. Но не спрашивайте у ребенка, почему так произошло и кто в этом повинен.

Мы все хотим, чтобы наши дети росли здоровыми и веселыми – в безопасности. И именно это мы можем сделать вместе: дома, по дороге в школу, во время просмотра фильма или мультика, во время игры в принцесс или динозавров, показав пример, рассмешив, похвалив.

«Аргументы и Факты»

ЕГЭ закончился. А эксперты, которые анализировали сочинение по русскому языку, собрали коллекцию ляпов. Они говорят, что ошибок, орфографических и грамматических, становится меньше.

И всё же школьники удивили. Примеры подсказала председатель предметной комиссии по русскому языку, завкафедрой языкового и литературного образования Челябинского института повышения квалификации (ЧИППКРО) Татьяна Соловьёва.

Страсть как любит Родину

«Русский язык - это серьёзный предмет, который нужно изучать в комплексе. Например, недостаточное владение фонетикой даёт сбои в орфографической грамотности. В этом году мы отметили ошибки, которых не было в прошлые годы: черезвычайно и мысыль – как говорят, так и пишут.

Многие по-прежнему не могут дать определение понятиям. «Подвиг – это нечто большее и меньшее, как и всё в нашей жизни». «Любовь - бывает разная, бывает к природе, к Родине или к чтению».

Мы видим отсутствие начитанности. У детей вместо начитанности наслышанность какая-то. И выстраивая аргументы, они делают ссылки на комиксы, компьютерные игры и даже на несуществующие произведения. «О. Генри «Дары волков» (а не волхвов)», или в этом году многие дети ссылаются на произведение «Дед Мазай», правда, у Некрасова «Дедушка Мазай». Ещё пишут русско-народное произведение «Дед Мазай». Я впервые о таком слышу.

Не хватает детям фоновых знаний, мне иногда кажется, что они не изучают историю, раз не сдают. Поэтому в сочинениях Тарас Бульба, оказывается, защищал Золотую Орду, в другом сочинении пишут, что он боролся со Шведами (с большой буквы). В «Войне и мире» солдаты возвращаются с Куликовской битвы, Павлик Морозов сдал свою семью фашистам, Дантес оскорблял жену Пушкина, поэтому Пушкин вызвал его на дуэль.

Я уже не говорю, о том, что неправильно употребляют имена авторов. В конце отрывка пишется (по Паустовскому, по Искандеру – в дательном падеже). И дети пишут: «в своем тексте Ф. Искандеру…». В этом году было: «произведение написано Львым Толстым», «Сент-Зюпери».

Выпускник должен быть взрослым человеком, он аттестат зрелости получает. Должен следить и за своим речевым поведением (стилистическими ошибками):

«Солдат стоит на ночном шухере», «мы с подругой шарились по магазинам», «один мой знакомый страсть как любит Родину».

Часто выпускники используют слова, значение которых либо не знают, либо понимают неверно:

«Доктор пошёл на совокупление со своей совестью». Сочинение - не диктант, можно ведь выбрать другой вариант слова. Это речевая небрежность, неуважение к себе и языку и экспертам.

Красиво говорить не запретишь

Часто выпускник хочет говорить красиво: «Белый снег накрыл землю, как жених невесту». «Муж любит жену, жена любит мужа – это горе они пронесли через всю жизнь». «Перевернуть жизнь с ноги на голову».

Пренебрежение лингвистикой как основой правильной речи приводит к грамматическим ошибкам: «Жадливость», «Никто не предложил ему помощи, что говорит о чёрствости их души».

Есть такой критерий оценки сочинений, как этические ошибки – их немного, всего 1,5%.К примеру: «да у нас стране все воры».

В этом году снизили балл в такой работе, где школьник написал: «Я согласен с мнением автора и попробую закрепить эту идею в вашем сознании».

И всё же в 2018 году ошибок стало меньше. Лишь 34% выпускников написали работу без орфографических ошибок, чуть хуже с пунктуацией. Грамматических ошибок не делают 36% школьников, речевых - не допускают 37%.

Немного о скандалах на ЕГЭ

Интересно, что у выпускников накопилось немало претензий к самим проверяющим. Многие открыто высказывают недовольство предвзятостью в оценке такой части экзамена, как сочинение. «Я сдал русский на 73 балла, это очень плохо, - рассказывает выпускник челябинской гимназии №80, стобалльник по географии Евгений Вдовкин. - До того как я узнал результат, я считал себя умным человеком. У меня было 2 ошибки в тесте, а сочинение написано на 14 из 24 первичных баллов.

Оценку снизили из-за того, что я неправильно указал проблему в тексте. Но я увидел другую и доказывал её, аргументированно и логично. Но, видимо, если твоя точка зрения не совпала с точкой зрения проверяющего или с определённым, известным списком проблем, то не видеть тебе сто баллов».

С аналогичной проблемой столкнулись школьники в Свердловской области. Многие получили ноль баллов за эссе в экзамене по английскому языку, потому что не использовали слово «успех», когда в задании их просили раскрыть тему «Ранний выбор профессии как ключ к будущему успеху».

«С проблемой, конечно, будут разбираться, - прокомментировала первый замминистра образования Челябинской области Елена Коузова. – Но нужно сказать, что некоторые задания вполне конкретны, а собственная точка зрения выпускника должна доказываться аргументированно, опираясь на текст. Здесь не требуется фантазий».

«По каждому предмету комиссии получают примерные ответы, направления ответов, - поддерживает Татьяна Соловьёва. - Например, в тексте по русскому языку выделены проблемы и по каждой проблеме сформулирована позиция автора. Так же видимо в английском языке.

Утверждение школьника и его аргументация, которая при этом противоречит позиции автора, не может оцениваться как правильная. Если ученик несколько иначе формулируют проблему, то предметная комиссия ее засчитывает. Но только если это соответствует не внутренним убеждениям выпускника, а тексту, позиции автора».

«Аргументы и Факты»

Интересующие темы родители смогут обсудить со специалистами с 1 февраля этого года.

Служба по контролю и надзору в сфере образования ХМАО-Югры анонсировала работу горячей линии по вопросам приема и зачисления детей в первые классы образовательных учреждений округа. Задать свои вопросы родители смогут с 1 февраля по 30 сентября 2020 года с девять утра до половины шестого вечера. Позвонить на номер горячей линии можно будет только в рабочие дни.

Кроме того, с 29 января начнет работать горячая линия по вопросу незаконных сборов денег в школах Югры.

На обе горячие линии можно позвонить по единому телефону – 8 (3467) 360-127 (доб. 5512, 5513, 5514, 5515).

ТРК "Сургутинтерновости"

Эпопея с гаражами в 5А микрорайоне завершилась. Площадка, на которой располагался кооператив «Нефтяник», очищена от железных конструкций. По решению суда более 400 боксов были признаны бесхозяйными. Их должны были убрать ещё в прошлом году, однако из-за небольшой группы активистов процесс затянулся. Сегодня подрядчик приступил к уборке территории от мусора, ему предстоит вывезти 5 тысяч кубометров отходов. Потребуется на это порядка месяца. Напомню, на этом месте запланировано строительство школы на полторы тысячи человек.

«Эта школа — она не только для жителей микрорайона 5А, она для жителей всех близлежащих микрорайонов — 37 и 35, потому что если детские сады были построены застройщиками в рамках программ, то школа пока здесь ещё не появилась. Поэтому это кричащий такой момент. Школа должна здесь быть в ближайшее время», — прокомментировал заместитель директора департамента архитектуры и градостроительства администрации г. Сургута Юрий Валгушкин.

Планируется, что новое образовательное учреждение будет построено в рамках концессии. Сейчас ведутся переговоры со строительными компаниями. По прогнозам чиновников инвестор должен быть найден к середине августа. После чего понадобится год на проектирование школы. Так что в лучшем случае возведение долгожданного объекта начнется в 2020 году. Также городские власти рассматривают варианты обустройства на этом месте полноценной парковки, необходимой как школе, так и расположенным рядом медицинским учреждениям.

«Мы понимаем прекрасно, что ситуация транспортная здесь сложная, и нужно обязательно определяться с парковочным пространством. То есть проект межевания — он предусматривает не только границы школы, но и парковочное пространство с учётом близости объекта здравоохранения», — отметил Юрий Валгушкин.

СургутинформТВ
Видео-сюжет ->

Школьные новости напоминают сегодня сводки с дешевого телешоу. Не успела страна обсудить, как учителю пришло в голову сказать школьнице "Ты приемная", уже подоспела следующая история: в Хабаровском крае педагог с 25-летним стажем отлупила второклассника с воплями: "Ты кто такой?!". Что с нами происходит? Почему школа, авторитет которой был беспрекословным превращается в место для разборок? Почему сегодня модно быть красивым, и не модно быть героем? Можно ли измерить детское счастье? На эти и другие вопросы корреспонденту "РГ" отвечает Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка Анна Кузнецова.

Анна Кузнецова: Представляете, недавно ко мне целый класс пришел! Сами нашли адрес и пришли! Здесь, в Общественной палате, увидев такое количество детей, очень удивились. Что делать? Позвали ребят за стол, пили чай и разговаривали. Я была поражена, насколько это вдумчивые, глубокие и взрослые дети.

Зачем же они приходили?

Анна Кузнецова: Учитель, которого они любят, был уволен. Конечно, они хотели, чтобы им помогли вернуть педагога. Но за этим я услышала то, что звучало гораздо громче: непонимание и накопленная обида. Игнорирование детских запросов, конфликт и даже обращение в правоохранительные органы. И при этом до сих пор не было встречи с администрацией школы. Дети рассказывали о традициях учебного учреждения, о том, что пришло новое руководство, которое их совершенно не слышит... Бороться за идею, которая тебе важна и дорога - это важно, но, конечно, хотелось, чтобы детям как можно реже приходилось бы бороться с недопониманием взрослых.

Были еще в вашей практике случаи, когда школьная администрация не реагировала на детские запросы?

Анна Кузнецова: Да, я их помню. Например, у меня был неприятный разговор с руководством школы в Кургане. Там произошло ЧП - семиклассница стреляла в одноклассников из пневматического оружия. Я не нашла не то, что непонимания ситуации, у руководства не было ни малейшего желания разобраться. При том, что были сигналы. Но я видела и других педагогов. В Хабаровском крае живет Александр Геннадьевич Петрынин, второй Макаренко. Он собрал детей, которые в конфликте с законом, с которыми никто не справляется, а этот замечательный человек выстроил свою работу так, что эти дети возвращаются к нормальной жизни. Но если он справляется с такими детьми, значит, с теми, которые приходили ко мне, тем более можно договориться, разобраться в проблеме?!

Нужно только захотеть?

Анна Кузнецова: Мне показалось, что им не хватает одного, самого главного человека, которому все это надо. Когда мы разговаривали с директором школы, я увидела, что каждый копает свою грядку и не понимает, что огород общий. Свои функции он исполнил формально, все хозяйственные задачи были решены. А про то, всегда ли отвечать на запрос детей о встрече, в инструкции не написано. В итоге, дети попали в ситуацию, когда взрослые считают их несовершенными - не несовершеннолетними, которым нужна защита и понимание, а несовершенными, которые многого не понимают и недопонимают. Вот это более сложная проблема. Сейчас мы работаем со случаем в Барнауле, когда ребенок пытался сам разобраться с проблемой, школа никак не отзывалась - в итоге неоднократные драки и агрессия в отношении этого ребенка чуть не закончилась более серьезным конфликтом. Когда родители обратились к руководству школы - ничего кроме игнорирования не последовало в ответ. Сейчас по этому случаю мы направили обращение в региональную прокуратуру.

Интересно, что когда был проведен опрос на наличие булинга в школах, дети говорят, что есть, а взрослые считают, что нет. Побили ребенка - это случайность или булинг? Здесь очень тонкий вопрос. Порой, для детей ситуация более болезненна, чем кажется взрослым.

И все-таки, что с нами происходит? Почему сюжеты "Чучела" и "Повелителя мух" так настойчиво повторяются сегодня. Ведь дело не только в том, что школам не хватает квалифицированных психологов.

Анна Кузнецова: С одной стороны - да, не хватает психологов. С другой стороны происходит нарушение связи между семьей и школой, и как ни странно - нарушение связи между школой и учеником. Общение ограничивается регламентом, выдачей знаний.

Может быть, дело в том, что общество воспринимает школу как услугу?

Анна Кузнецова: Я всегда с осторожностью отношусь к обобщениям. Моя бабушка была педагогом, в моей жизни встречались потрясающие учителя, и я им благодарна. Я знаю, что сегодня таких учителей не меньше. То, что эта проблема выходит в публичное поле, говорит о том, что мы стали больше внимания уделять воспитательному процессу в образовательном учреждении. И нам сейчас нужны шаги от директора не только, как от администратора-хозяйственника, а как от опытного руководителя детского коллектива, того, кто умеет быть медиатором, если это необходимо, видит возрастные и психологические особенности детей, динамику отношений в детском коллективе, то есть обладает многими, кроме хозяйственника, кадровыми компетенциями. Сегодня у общества очень большой запрос на воспитательный компонент. Порой дети проводят в школе время до вечера. Я своих провожаю ‪в семь утра‬, и ‪в восемь вечера‬ они порой возвращаются домой. Но здесь, конечно, ключевое значение - это семья. А если в семье что-то не так? Тогда надежда на школу. ‬‬‬‬

Как с этим запросом на воспитание быть детскому омбудсмену?

Анна Кузнецова: Мы предложили Рособрнадзору разработать мониторинг воспитательных программ в школах, который поможет изучить организацию воспитательного процесса. Должно быть единство двух процессов - обучения и воспитания. Но успешное решение в воспитательных вопросах часто зависит от личности, от внутреннего потенциала. Как его измерить? Тестированием? Прописать четкие должностные инструкции?

Но ведь это очень важно, какой человек рядом с ребенком. У нас сегодня много методик, которые помогают дать характеристику положения ребенка в группе, срез по конфликтности, определить так называемый "климат в классе". Нужно лишь ставить задачу это понять.

Может, школьные истории это результат того, что мы стали более эгоистичными?

Анна Кузнецова: Оценивать уровень эгоистичности общества в отношении соблюдения интересов ребенка - наверное, можно, но сложно. Хотя, например, кондукторы высаживают ребенка из автобуса. Зимой, вечером, в незнакомом месте. Ну как это? Со своей стороны мы направили обращение в Минтранс с предложениями, как предотвратить и не допустить подобных случаев. Да, мы не знаем те случаи, когда ребенка не высадили или когда рядом оказались взрослые, которые взяли его за руку и спросили - сколько тебе нужно? Я сейчас за тебя заплачу и ничего за это не возьму. И этот был бы урок. Для всех. Ведь из детей вырастают взрослые, которые тоже делают выбор как поступить. Я думаю, что правильно было бы давать такие примеры. Недавно президент сказал, что сегодня мало говорят о героях, которые вели бы за собой молодых. Эта фраза прозвучала, когда я была в Керчи, в реанимации, встречалась с ребятами. Один мальчик рассказывал, как у него на руках умер друг, который бежал в здание, где должна была взорваться бомба, а он бежал туда, чтобы вытащить детей, которые еще были живы. Разве это не герои? А учительница из Перми, которая защищала детей, заслонив собой от мальчика с топором... Я приехала к ней в больницу в тот момент, когда ее состояние было критическим. И какие здесь должностные инструкции могут быть? Кто об этом знал заранее? Но вы знаете, вот эта личная жертвенность, безусловно, есть в каждом из нас. Конечно, нам всем важно работать над тем, чтобы таких подвигов никому не пришлось совершать.

Еще одна печальная недетская тема - зимой дети горят, летом падают из окон. Это вопрос родительской безответственности?

Анна Кузнецова: Это горе. С начала года более 700 детей выпали из окон. Они не болели, не были жертвой преступления, ДТП. Они находились дома, с родителями, нянями. Сегодня у нас есть несколько предложений, но, прежде всего, должен быть ответственный за ситуацию. Тогда мы получим более эффективное решение тех предложений, которые сегодня есть. Одно из них - разработка специальных механизмов для окон, дешевых и доступных. Они обязательно должны быть в наличии у организаций, которые занимаются продажей и установкой оконных конструкций. И обязательно быть рекомендованы семьям, в которых есть дети и с маленькими детьми. Конечно, родители, должны быть более внимательными. Кроме этого, должна быть информационная политика - нужны ролики соцрекламы, приуроченные к определенному времени года, должны быть заранее начаты информационные кампании. В Волгограде волонтеры ходили с рупорами, и вешали в подъездах плакаты "Ребенок в комнате - закрой окно".

Что касается пожаров, сегодня это страшная ситуация. Мы анализировали статистику. И тенденция увеличения, увы, есть. Открываешь сводки - сгорели двое, сгорели трое. Кемерово, шестеро детей! Там уже которая семья горит, это недопустимая ситуация. На днях мы встречались с министром МЧС Евгением Зиничевым. На этой неделе прошло селекторное совещание, обсуждали как исправить ситуацию. Ведь на кону жизнь ребенка. Среди наших предложений - инвентаризация (поиск неполадок с печным отоплением или газовым оборудованием) во взаимодействии с социальными службами, установка датчиков дыма и помощь семьям, которые не могут решить эти проблемы сами.

Еще одно предложение - обучение детей поведению в пожароопасной ситуации. Я специально ходила на форум, где ребята обменивались опытом, как спасать себя и других. Некоторым это, к сожалению, пригождается в жизни. Не должны дети с такими ситуациями сталкиваться. Мы собираемся привлечь и общественные организации. Например, нашу летнюю акцию "Безопасность детства" волонтеры сами не захотели прекращать. За лето, к примеру, было найдено 42 тысячи нарушений на детских объектах. Мы отремонтировали площадки, на которых дети ломали ноги-руки, придумали охрану объектов недостроя, куда дети регулярно попадали. Теперь акция приурочена к зимнему периоду. Совет отцов поможет оказывать конкретную помощь семьям. Законодательные меры нужны, но нельзя забывать и о потенциале собственных рук, личной ответственности.

Что такое детское счастье?

Анна Кузнецова: Я себе тоже задавала этот вопрос. Конечно, для ребенка счастье - это когда его любят. Но из риторического этот вопрос может превратиться в практический. Как измерить благополучие ребенка? Сейчас мы разрабатываем так называемые критерии "качества детства" в РФ, куда будут отнесены комплексные показатели. Вот, к примеру, показатели сиротства. Казалось бы все просто - сироты есть, сирот нет. Но если мы говорим о том что, много детей передается в приемные семьи, то тогда не должно быть возвратов или они должны быть минимальными. А для этого должна быть развита инфраструктура, должны быть специалисты, помогающие приемной семье, качественные инструменты диагностики. Еще один важный компонент - работа с профилактикой отказов от новорожденных. Самое лучшее для сироты - не попадать в сиротские учреждения, не становиться сиротой. Еще интересный момент, мы подготовили сводку показателей, которые ведет официальная статистика. Их получилось не так много, зато вдвое больше оказалось тех показателей, по которым официальной статистики нет. Конечно, самое главное, чтобы за всеми этими цифрами виделись конкретные истории детей. Нельзя подменять реальные детские судьбы вот этими обсчетами. Но и пренебрегать ими нельзя, именно они помогут понять, что конкретно надо изменить и как это сделать.

Что помогает вам двигаться вперед?

Анна Кузнецова: Разрешение проблемной ситуации до конца. Иногда для этого нужен целый комплекс мер - законодательные, организационные, информационные. Мне кажется, если со всех сторон работать, результаты будут. А когда бывают результаты - это победа. Вот сейчас, наконец, одной керченской семье помогли получить деньги. Ситуация простая - деньги были переведены, но обналичить их было нельзя. Сейчас ситуация разрешилась. Вот такие маленькие победы. Прошел первое чтение закон об Уполномоченных, его появление говорит о том, что детские интересы, интересы семьи очень важны и на них нужно обращать внимание. Хочется надеяться - общими усилиями мы сможем добиться, что комментировать чрезвычайные ситуации станем меньше, а будем больше говорить о том, что мы сделали для того, чтобы ЧП не возникали. На одном из форумов, когда мы обсуждали все эти школьные истории, о которых мы с вами говорим - одна девочка из "Молодежки ОНФ" встала и предложила провести уроки добра в школах. Это предложение переродилось во всероссийскую акцию "Класс доброты". Это как раз возможность увидеть или стать теми героями, о которых сегодня надо рассказывать. Пусть о них знают в классе, в соседнем доме. Таких героев много. Например, я знаю мальчика, мы ему оказывали помощь в лечении, который делает поделки, продает их и на эти деньги покупает подарки малообеспеченным семьям. Смотрите, (она находит среди множества поделок на подоконнике икону, которая сделана в удивительной точечной технике) - сейчас ему уже трудно это делать из-за болезни, так он печенье печет! И просит маму с отчимом разносить это печенье по детским домам. Вот такие истории должны быть в СМИ и соцсетях. И когда их станет больше, антигерои перестанут быть лидерами по перепостам и комментариям, станут просто неинтересны.

"Российская газета"

Центр психиатрии и наркологии подготовит книгу для начальной школы, с которой дети будут работать на уроках ОБЖ.

Учащиеся младших классов будут изучать психологию по учебнику, разработанному Центром психиатрии и наркологии имени Сербского, сообщает Интерфакс со ссылкой на внештатного психиатра Минздрава, гендиректора Центра Зураба Кекелидзе.

По книге для 1-3-го классов школьники будут заниматься на уроках ОБЖ.

«Ребенок должен знать о себе, как он будет развиваться, должен знать о характерах других людей», – подчеркнул Кекелидзе.

Также он отметил, что дети часто не знают о своих особенностях развития, включая физиологические аспекты. Психиатр рассказал, что первоначально планировалось создать учебник для пятых классов, но затем Центр попросили разработать книгу для начальных классов, так как «уже в четвертом классе приносят траву в класс, а дети не знают, что это отрава, считают, что если покурят – значит, взрослые».

Кекелидзе также сообщил, что учебник разрабатывают по просьбе Минобрнауки. Работа будет длиться еще от трех месяцев до полугода, после чего пройдет обсуждение книги.

Планируется, что изучение психологии в рамках ОБЖ продлится по 20 часов в первом, втором и третьем классах.

«Аргументы и Факты»

Около 22% учеников 7-9 классов в России - потенциально не успешные, показали результаты исследования PISA. Они не готовы учиться дальше, потому что плохо понимают прочитанное и не могут объективно себя оценить.

- Это примерно 250 тысяч, - уточнила Галина Ковалева, заведующая центром оценки качества образования Института стратегии развития образования РАО, национальный координатор исследования PISA в России. - Результат по читательской грамотности у нас снизился по сравнению с прошлым исследованием PISA на 16 баллов.

Поясним, PISA - международное исследование, которое оценивает читательскую, математическую и естественно-научную грамотность 15-летних подростков.

В целом, Россия по читательской грамотности занимает довольно достойное место - 31-е из 70, но есть причины задуматься. Исследование устанавливает шесть уровней читательской грамотности. Первый - это те самые неуспешные дети (их 22 процента), второй - пороговый, базовый (таких у нас 28 процентов). Третий - выше базы (их тоже 28), четвертый - когда ученики могут учиться сами с помощью текстов (понимают, что прочитали, делают домашнее задание, читают новый параграф… - их 16 процентов).

Пятый и шестой уровни читательской грамотности - самые высокие. Так вот, учеников с пятым уровнем грамотности у нас всего 5 процентов, учеников 6-го уровня ничтожно мало - 1 процент.

- В Сингапуре учеников с высоким уровнем грамотности 26 процентов, в Китае (там брали четыре провинции) - 22 процента, - говорит Галина Ковалева. - Иногда я слышу, что наши учебники по основным школьным предметам слишком трудные. Это не так. В наших учебниках практически нет заданий, которые рассчитаны на учеников, имеющих 5-й и 6-й уровень грамотности.

С математической грамотностью картина похожая - неуспешных у нас 22 процента, учеников высокого уровня ( 5-го и 6-го) - больше 8 процентов.

C естественно-научной грамотностью дела совсем плохи. Движения вперед почти нет, мы на уровне 2006 года. Неуспешных у нас 21 процент, детей высокого уровня подготовки - чуть больше трех. Так, для понимания, речь идет о биологии, химии, физике, географии…

- На школьные успехи влияют социально-экономическое положение семьи и наличие высшего образования у мамы. Среди детей, чьи мамы закончили вузы, неуспешных учеников меньше. Еще интересное наблюдение: наши девушки показывают по читательской грамотности лучшие результаты, чем юноши, и опережают их на 25 баллов, - рассказала "РГ" Галина Ковалева.

Сколько в России школ, которые откровенно плохо учат? Примерно 10 процентов. Вот типичная, скажем честно, не очень хорошая школа: она находится в небольшом городе или поселке, один компьютер приходится на трех учеников, учителя могут позволить себе не прийти на урок, накричать или оскорбить ученика, дети прогуливают уроки.

Какие школы показывают лучшие результаты? Там, где учат или учили по системе Эльконина-Давыдова. Увы, таких школ у нас осталось очень мало. Чем интересна система Эльконина-Давыдова? Это развивающее обучение, нацеленное не на заучивание, а на мышление, рассуждение над домашним заданием. Минимум, уроки могут проходить в виде дискуссии, а правило или теорему дети не ищут в учебнике, а формулируют сами.

Куда идут после девятого класса неуспешные дети? 66 процентов - в колледжи, техникумы, на программы среднего профобразования, 26 процентов - в 10-й класс, 7 процентов вообще больше нигде не учатся.

Неуспешные дети - большая проблема для школ и родителей. Как работать с такими учениками, как подтянуть их до базового уровня? Это вопросы, на которые сейчас ищут ответы ученые ВШЭ и МГППУ.

Что поможет сформировать интерес к чтению?

Екатерина Ассонова, заведующая лабораторией социокультурных образовательных практик Института системных проектов МГПУ:

- Мы начали изучать тему чтения и решили посмотреть, какие ресурсы для поддержки чтения существуют в мире. Найденный нами американский центр поддержки чтения специализировался на помощи детям, имеющим трудности в функциональном чтении. И второй ресурс тоже был об этой проблеме. Для нас было важно, что по запросу о чтении первыми находятся очень функциональные вещи: если ребенок испытывает трудности в восприятии информации, то ему обязательно нужна помощь. Приобщение к высокой культуре - важная вещь, но оно лежит в области права, возможности, личного выбора. А вот преодоление трудности в грамоте - это вопрос работы многих и многих специалистов, потому что функциональная грамотность лежит в основе достойного уровня жизни современного человека. Речь должна идти не об интересе к чтению и не о побуждении к чтению классики или современной художественной литературы. Школа обязана обеспечить человеку право на получение информации.

И в этом деле не помогут ни итоговое сочинение, при помощи которого пытаются спасать детское чтение и предмет литературу, ни обязательные списки литературы, которую должен прочитать школьник, ни медленное чтение классики. Поможет внимательное отношение к проблеме каждого нечитающего ребенка, выяснение причин неуспеха, использование самых разных методик преодоления трудностей. Нашему образованию предстоит непростой путь перехода от "приобщения к чтению" и "привития любви к книге" к освоению диагностик трудностей чтения, коррекционных методик. По переосмыслению сути проблемы нечтения, по включению в штат школы не только психологов, но и дефектологов, нейропсихологов, которые смогут помогать и детям, и учителям справляться с этой проблемой.

Кстати, проблема функциональной грамотности лучше всего видна не на уроках литературы, а на уроках математики, окружающего мира, других предметов естественнонаучного цикла. Необходимость прочитать текст, сформулировать задачу, записать ее условие - вот тут возникают главные проблемы. Искать информацию по заданию учителя, выполнить какую-либо бытовую задачу, связанную с чтением - все это бывает чудовищно трудно, но в то же время полезно. Тренироваться читать и заполнять таблицы, решать задачки с реальными чеками из магазина, разбирать карты, схемы и расписания, чтобы составить маршрут, найти разгадку в детективном квесте. Такие задания тренируют самые важные навыки ребенка в чтении, связанные с ориентацией в нелинейных текстах, вычленением нужной информации.

Будет полезной любая деятельность, которая требует поиска дополнительной информации - проекты, участие в конкурсе, необходимость сделать доклад в классе, участие в музейном квесте, потребность выучить роль. Решая вот такие утилитарные задачки, компенсируя или корректируя проблемы с освоением функционального чтения, мы неизбежно делаем для ребенка интересным и доступным мир книг, художественной и научной литературы.

"Российская газета"

Ученые объяснили, почему одним людям изучение иностранного языка дается легко, а другим - нет.

Ученые кафедры психофизиологии Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского доказали, что успешно выучить английский язык можно абсолютно в любом возрасте, но все зависит от того, в каком функциональном состоянии вы находитесь.

"Если говорить о школьниках, то залог успешного обучения языкам - минимум стресс-реакций. Причем даже на бессознательном уровне. Мы фиксировали ритм сердца у школьников, изучали межполушарную асимметрию (смотрели, в чем специфика активности полушарий до и после урока при успешном освоении английского языка) и на основе запатентованной на кафедре технологии определяли стресс-реакции при обучении", - рассказала "Российской газете" кандидат психологических наук Валерия Демарева.

Левое полушарие отвечает за логику и анализ информации. Ученые выяснили: если перед уроком английского у ребенка (неважно, в начальной, средней или старшей школе) доминирует левое полушарие, то ученик гораздо лучше усвоит материал этого урока. Получается, уроки английского лучше ставить в расписании после алгебры или геометрии, но никак не после музыки или физкультуры?

Еще одно наблюдение: успешное усвоение английского связано с активной работой вегетативной нервной системы. Именно она отвечает за адекватную реакцию организма на раздражители. Каким способом усилить активность вегетативной системы? Как "разбудить" левое полушарие? Как заставить его работать, чтобы выучить английский назубок?

"А это уже другие вопросы. В исследовании мы получили индикаторы наиболее благоприятного усвоения иностранного языка, а теперь надо искать пути, как активировать это состояние. В этом году мы подали заявку на грант Российского научного фонда - постараемся проверить, как с помощью технологии нейробиоуправления создать у человека такое состояние, которое было бы оптимальным для усвоения иностранного языка. Активность вегетативной нервной системы тоже можно усилить средствами нейробиоуправления. Такие эксперименты на кафедре уже идут", - пояснила Демарева.

Может, уроки английского можно будет проводить, скажем, во сне? Заснул с датчиками на голове, проснулся и свободно заговорил по-английски?

- Не совсем так. Но можно будет научить человека отслеживать свое функциональное состояние с использованием психофизиологических технологий и уже дальше принимать решение о видах деятельности, которые наиболее подходят в данный момент. Например, оценив свою функциональную межполушарную асимметрию с помощью простого приложения и наушников, человек может выяснить, что в данный момент уровень активации левого полушария оптимален для изучения английского языка. При дальнейшем развитии исследований возможно создание специальных приложений, которые и оценят функциональное состояние человека, и посоветуют оптимальные виды деятельности в определенный момент времени.

С какого возраста надо начинать учить иностранный язык?

- Лучше с пеленок. Есть исследования: дети уже в полгода могут различать ошибки в интонации любого языка, если они его хоть сколько-то прослушали. Вроде бы ребенок ничего не осознает, но его мозг реагирует, если кто-то говорит неправильно на этом языке. Получается, мозг готов к усвоению. Чем раньше мы введем иностранный язык, тем больше вероятности, что мозг его будет воспринимать как родной.

Как "разбудить" левое полушарие?

- Здесь необходимо проведение специальных исследований. Но могу рассказать один случай. В детском лагере я измеряла функциональную межполушарную асимметрию у детей до и после занятия с элементами танцевально-двигательной терапии. Если до занятия у всех детей была разная асимметрия активности полушарий, то после танцевально-двигательной терапии у всех детей уже наблюдалось доминирование левого полушария.

Как "разбудить" вегетатику?

- Самое первое, что приходит в голову, - это применять разные методы биологической обратной связи. Возможно создание аутотренингов и тому подобное.

"Российская газета"