Развитие, методики

Каждому должна быть гарантирована
свобода действия той рукой, которой действовать удобнее –
учителей и сверстников.
Ст.1, «Билль о левшах», 1976

Поколение сегодняшних взрослых наверняка помнят, как в прошлом, «благодаря» стереотипу, что нужно быть как все (а мы живём в праворуком мире), леворуких детей переучивали с первых лет жизни. В какую руку ребёнок взял погремушку, какой рукой держит ложку, рисует карандашом?

Чтобы у детей не было искушения выбирать, опытный воспитатель, начиная занятия, говорил: «Дети, возьмите карандаши в правую руку!». И то, что работать этой рукой удобно не всем, к сожалению, никого не интересовало. Но так или иначе, либо благодаря продвинутым родителям или учёным воспитателям, в каждом классе средней школы обязательно оказывался тот, особый ребёнок, который умел писать левой рукой. Да, с таким одноклассником/цей неудобно было сидеть за партой, но зато так интересно наблюдать, как столь необычным способом появляются буквы. Кстати, у всех моих знакомых левшей очень красивый почерк! Может дело в том, что они медленнее пишут? Но об этом позже...

Левшество и леворукость. Найди отличия!

Сначала давайте разведём понятия «леворукий» и «левша». Ведь не каждый леворукий является левшой, но все левши – есть леворукие. Логика здесь в том, что левшество – комплексная характеристика, которая описывает активность руки, ноги, глаза и уха. Только если у всех этих четырёх систем ведущей является левая сторона, мы с уверенностью можем сказать, что перед нами левша. А вот если человеку удобнее отталкиваться правой ногой, прицеливаться правым глазом, прислушиваться правым ухом, а вот писать левой рукой, то тогда перед нами леворукий. Определить это можно с помощью специальных тестовых заданий или просто понаблюдав за ребёнком во время бытовой деятельности и занятий. Ведущая часть тела используется активнее, ребёнок действует ею увереннее, точнее, привычнее.

Откуда ты такой, леворукий, взялся?

Почему одни из нас предпочитают правую руку, а другие – левую, в чём секрет? А причин на самом деле несколько. Во-первых, наследственность. У детей, в чьих семьях есть взрослые, лучше владеющие левой рукой, чем правой, вероятность родиться леворуким в 10-12 раз выше.

Во-вторых, это компенсаторное левшество, за которое отвечает левое полушарие. То есть, если на раннем этапе своего развития ребёнок перенёс травму или болезнь, повлиявшую на работу левого полушария, а именно оно отвечает за деятельность правой руки, то выполнение этих функций берёт на себя правое полушарие, а это значит, что у ребёнка ведущей становится левая рука.

В-третьих, подражание или замена одной руки на момент недееспособности другой. Бывают случаи, когда в результате нарушения межполушарных связей, ребёнок предпочитает обе руки, то есть при нетипичном психическом развитии доминирующее полушарие по отношению к руке не формируется. Это можно исправить, обратившись к специалистам.

Какой рукой писать – это не блажь ребёнка и не признак отклонения в развитии, это особая организация деятельности мозга. Ближе к 4,5 годам, ребёнок уже определяется с ведущими системами в своём организме, поэтому желание привить ему навыки пользования в быту и при письме правой рукой небезопасно. Почему? Последствий у переучивания много – это и нарушение темпа и ритма речи, вспыльчивость, раздражительность, агрессивность, плаксивость, нарушение аппетита и сна, а также формирование и развитие различных невротических реакций.

Особенности школьного обучения леворуких детей

Вспомните, много ли знаменитых левшей вы знаете? Леонардо да Винчи, Наполеон, Александр Македонский, Чарли Чаплин, Юлий Цезарь, И.П.Павлов, Б. Гейтс и другие. Интерес к феномену левшества в сегодняшнее время не угасает. Педагоги и психологи особенно изучают вопросы школьного обучения леворуких детей. По результатам исследований, доказано, что такие дети испытывают определённые трудности в период адаптации в школе. Чаще это связано со сложностью формирования навыков письма, чтения и счёта, а именно с неустойчивым почерком, неровными штрихами, разноплановыми буквами, с недописыванием элементов букв и цифр или, наоборот, с написанием лишних элементов, с зеркальным написанием и очень медленным темпом работы.

Дело в том, что процесс письма состоит из сменяющих друг друга этапов: написания и паузы, когда происходит контроль движений, коррекция и программирование следующих движений. В отличие от праворуких, у леворуких эта пауза длиннее, поэтому действия педагогов и родителей, которые просят такого ребенка, поторопится, не целесообразны. Когда леворукий ребёнок начинает торопиться, то микропауза сокращается, коррекция и контроль движений ослабевает, в тетради появляются грязь и ошибки, что взрослыми расценивается как невнимательность и отсутствие старания. Левша, как и любой другой человек, должен работать в удобном для него темпе, а родители и педагоги соблюдать ряд рекомендаций:

  1. Организовать рабочее место ребёнка так, чтобы свет падал справа
  2. Не требовать от него правонаклонного и безотрывного письма
  3. Развивать зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию

Уважаемые родители, не стоит тревожиться и волноваться из-за того, что ваш ребёнок «левша». Постарайтесь не показывать в его присутствии негативного отношения к этому факту (если оно у вас есть). Его успех и способность справляться с трудностями зависят от вашего терпения, понимания и любви.

Романова Марина

Как часто мы награждаем своих детей эпитетами «невнимательный», «неусидчивый», «дырявая башка» вместо того, чтобы оказать реальную помощь. А ведь затраты требуются минимальные, главное, чтобы желание было обоюдным. Как этого добиться? Придайте занятиям вкус игры, включитесь сами в процесс развития основных психических функций.

Запоминать умеет тот,
Кто умеет быть внимательным.
Сэмюэл Джонсон

Внимание – это такое психическое состояние человека, которое отражается в сосредоточенности на определённом объекте, например, в возрасте до 5 лет внимание непроизвольно и может «скакать» с одного человека на другого, с одного объекта на другой, удерживаясь, в зависимости от возраста, от 10 до 40 минут. Дело в том, что в силу своего возраста, дети не могут специально направлять и удерживать внимание. А как же мультики, спросите вы, или пресловутая реклама? Устойчивость детского внимания зависит от их интереса, на котором они могут сосредотачиваться длительное время, пока объект их увлекает. Переключить их внимание с помощью словесных указаний в этот момент сложно, для этого необходимо много раз повторить свою просьбу. Поэтому если ребёнок чем-то увлечённо занят, просить его убрать игрушки или звать кушать, бесполезно. Маленький ребёнок никогда не будет внимательным к тому, что ему неинтересно. Зная, этот секрет, внимание своего ребёнка я тренирую с помощью несложных игровых ситуаций.

Игры на развитие внимания

Возьмём для примера, самое лёгкое задание – НАЙДИ ОТЛИЧИЯ. Вместо картинок, можно самим стать тем персонажем, у которого ребёнок будет искать отличия: сначала на вас одна одежда, причёска, аксессуары, которые ребёнок в течение минуты старается запомнить, а потом, когда он отворачивается или уходит из комнаты, вы видоизменяетесь – меняете позу, в которой находились, добавляете детали одежды, предметы или, наоборот, убираете. После того, как ребёнок найдёт изменения, поменяйтесь с ним ролями, теперь вам предстоит выполнить это задание. Можно добавить соревновательный эффект, кто меньше будет ошибаться, тот награждается титулом «Самый внимательный». Обязательно нужно иметь атрибуты, с помощью которых можно заявить о своей победе – сделайте ленту с соответствующей надписью, кубок, медаль, то, что можно передавать от победителя к победителю, то, чем можно похвастаться перед всеми членами семьи и гостями.

ПОРТРЕТ ДРУГА. Эта игра тоже приносит много положительных эмоций, в числе которых, развитая наблюдательность. Все игроки выбирают одного главного героя (его нет среди участников) и по очереди называют один признак, ему присущий, выигрывает и получает титул «Самый наблюдательный» тот, кто называет последний. Играя дома, мы обычно выбираем бабушек или дедушек, описывая их любимые занятия, телепередачи, привычки, одежду.

УБОРКА. Предложите ребёнку помочь вам в уборке квартиры, но с обязательным условием, всё должно быть возвращено на свои места. В этой игре вы проверяете друг друга, и смело можете указывать на ошибки – победитель получает титул «Самый аккуратный».

Нашей любимой семейной игрой с недавних пор стали ПАЗЛЫ. Накануне соревнования всегда покупаем на каждого по одной упаковке (предпочитаем мультяшки). Закончив все домашние дела, усаживаемся за стол, каждый выбирает себя картинку, если на одну несколько претендентов, то тянем жребий. Временных ограничений нет, игра заканчивается в тот момент, когда у всех участников собраны картинки. Интересно, полезно, практично (можно меняться) и вся семья в сборе, а это для закрепления успеха самое главное.

Память слабеет,
Если её не упражнять.
Цицерон

Память – психический процесс, отвечающий за узнавание. Трёхлетки хорошо запоминают песенки, разговоры, события, вызвавшие у них интерес, даже если смысл им не всегда понятен. А вот выполнить поручение, состоящее из просьбы что-то принести, убрать, сделать, они не могут, потому что всё забывают. Только ближе к шести годам, дети понимают, что нужно учиться запоминать то, что само по себе не запоминается и способны научиться прилагать для этого необходимые усилия.

Игры на развитие памяти

НАРИСУЙ СЛОВО. Расчертите лист на четыре квадратика, придумайте слова, которые ваш ребёнок сможет нарисовать (учитывайте возраст, воображение, графические навыки), приготовьте цветные карандаши. Называйте слова, не торопясь, повторяя два раза, старайтесь выделять одинаковое время на рисование. Когда все слова будут продиктованы, попросите ребёнка, опираясь на его картинки, вспомнить те слова, которые вы говорили. Например, для младших дошкольников, используйте лёгкие существительные – солнце, цветок, мяч, мама; для детей среднего и старшего возраста задачу можно усложнить, опираясь на их ассоциативное мышление, диктуя – весна, праздник, детский сад, цирк, выходные и др. Привлеките всю семью, сравните рисунки между собой, поменяйтесь, попробуйте угадать кто, что нарисовал.

ДОМИНО. Если у вас есть старые открытки, это замечательно, если нет, воспользуйтесь любыми картинками. Разложите на столе перед собой рисунком вниз несколько открыток. По очереди, выбираете одну открытку, переворачиваете её, и начинаете повествование – сказку, сновидение, рассказ, главное, чтобы сюжет соответствовал изображению. Нескольких предложений будет достаточно. Потом, передаёте слово другому участнику, он выбирает себе другую открытку, и, глядя на изображение, продолжает ваш рассказ с того места, где он был прерван. Начинать можно с минимального числа картинок – по две.

ПРЯТКИ. Возьмите несколько предметов, не связанных друг с другом и спрячьте их в разных местах квартиры на глазах у ребёнка. Задача его, отыскать все, без подсказок. Для настроения, можно включить весёлую музыку и ввести правило «ограничение по времени». Играя, таким образом, вы сможете отслеживать продуктивность ваших занятий.

Вспомните замечательную игру из детства ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК, с помощью которой развивается тактильный вид памяти. Набросайте в тканевый мешочек множество разных предметов, отличных друг от друга по форме, и предложите ребёнку, на ощупь угадать, что же спрятано в мешке.

Ещё одно интересное задание, одновременно направлено на развитие ассоциативного мышления. Предложите ребёнку, вспомнить три-четыре необходимых вещи, атрибутов, предметов для МАМЫ, КУКЛЫ, СОБАКИ, ПАПЫ, МАШИНЫ, КВАРТИРЫ и т.д. Сложность задаваемых вопросов зависит от возраста и кругозора вашего ребёнка.

Я уверена, что у вас, как у заботливых родителей, в домашней игротеке множество интересных секретов, как заинтересовать и развить своего ребёнка. Но если, предложенные мной, игровые упражнения вас заинтересовали, то, используя их, вы непременно добьётесь нужных результатов и получите море удовольствия.

Романова Марина

Есть чему огорчиться нам, родителям: наши дети, выросшие в городе, не имеют вообще или имеют минимальный опыт общения с природой. И не удивительно, что дети, не владея культурой поведения в лесу, наблюдений за его обитателями, воспринимают выход в природу, как возможность только побегать и покричать. Получается фонтан ярких впечатлений и перенасыщенный эмоциональный фон.

Родителям же под силу превратить прогулку в настоящий лесной урок. А почему бы нет? Для такого урока в лесу родитель совсем не обязательно должен быть профессиональным педагогом.

Согласитесь, в лесу познание объектов и явлений природы происходит не абстрактно, а воочию. Итак, с чего начнем наш семейный лесной «урок»?

Первая задача во время прогулки – развитие интереса. Дети по природе своей любопытны и открыты. Каждая увиденная в лесу мелочь вызывает у них восторг и желание понять: «Что это такое? Почему именно так?». И взрослому не нужно бояться отсутствия энциклопедических знаний лесной жизни. Наша цель – не пытаться ответить сразу на все детские вопросы, а поддерживать рожденное удивление. Тут важно использовать ситуации, когда дети сами проявляют любопытство. Например, почему стволы многих деревьев окрашены в красно-кирпичный цвет? Если взять образец красного налета (кусочек коры) и рассмотреть под микроскопом, например, в школьном кабинете биологии, то выяснится, что красноватый цвет дает водоросль, живущая преимущественно с северной стороны деревьев.

Или борщевик - растение, которого нужно опасаться. Ожоги трудно лечатся. К сожалению, вытоптанные опушки все больше зарастают борщевиком. Во время лесного выхода учим обходить заросли борщевика. Наблюдательные ребята сами делают вывод: а ведь в середине леса борщевика нет. Он растет только на экологически нарушенных территориях.

Развитию интереса к природе способствует и коллекционирование, пусть, в начале бессистемное, спонтанное. Ведь дома всегда можно найти место и разместить приглянувшуюся ребятам в путешествии корягу, древесный гриб-трутовик, красивые шишки, желуди, необычные камни, собрать в букет сухостойные растения. Часто в лесу, особенно в начале осени, можно найти оставленные птицами гнезда, в которые они уже повторно не вернутся. Коллекция гнезд украсит любой интерьер. Нежелательно только любительское коллекционирование насекомых. Часто домашние коллекции построены по принципу «кунсткамеры».

Вторая задача: учимся наблюдать. Природа приоткроет свои тайны, если мы научимся быть внимательными. Учим не только наблюдать, но и спрашивать. Почему, например, стволы у некоторых елей растут прямо из земли, а у других из-под земли торчат могучие корни. Оказывается, ели с «приподнятыми» корнями растут на переувлажненной почве.

Конечно, совсем не обязательно все вопросы разрешать немедленно. У части ребят развита природная наблюдательность, но практически ни у кого не сформированы навыки регулярного наблюдения за определенными фактами и явлениями – необходимое условие любой исследовательской работы. Всегда хороши игры на развития наблюдательности.

Хорошо также приучать ребят буквально с первых лесных прогулок вести дневник наблюдений. Для этого нужно попросить ребенка взять с собой небольшой блокнот и карандаш. Ручка в полевых условиях, особенно в холодное время года, менее удобна.

Во время прогулки несколько раз останавливаемся, чтобы рассмотреть тот или иной природный объект. Нужно попросить ребенка во время таких остановок в блокнотах записать по одному-два слова – название исследуемого природного объекта или явления и его характеристику. Например, увидели покопы крота, рассказали, где крот живет, чем питается, записали – «кротовина». Рассмотрели, какого цвета ствол у осины, какой формы листики, выяснили, почему говорят «дрожит, как осиновый лист», записали – «осина». К концу прогулки у ребенка в блокноте наблюдений будет записано по 10-15 «опорных» слов, а, возможно, и зарисовано несколько рисунков-набросков. Всё это – материал для составления потом устных рассказов о прогулке и даже домашних мини-сочинений по итогам увиденного.

Ребятам постарше – 10-12 лет, имеющим опыт ведения записей в полевых условиях, для развития наблюдательности можно предложить во время прогулки изучить участок леса размером 80-100 м² по предложенной схеме.

Запиши:

  1. Объекты, которые можно увидеть _______________________, которые можно потрогать _____________________, которые можно попробовать на вкус ____________, которые имеют запах__________________________
  2. Какие звуки слышишь: природные и звуки, связанные с деятельностью человека _______________________________________
  3. Какие встретились деревья, кустарники и травянистые растения ______________________________
  4. Следы пребывания животных___________________________
  5. Места обитания животных______________________________
  6. Какие видны жилища животных___________________________
  7. Какие животные населяют участок_______________________
  8. Следы человеческой деятельности_________________________
  9. Свидетельства загрязнения участка_______________________
  10. Что в этом задании показалось тебе самым лёгким_________
  11. Что было самым трудным______________________________

Или провести наблюдение за муравьями:

  1. Запиши, где живут муравьи__________________________________
  2. Чем питаются муравьи______________________________________
  3. Опиши их движения________________________________________
  4. Опиши части тела муравья__________________________________
  5. Зарисуй муравья___________________________________________
  6. Опиши, что делают муравьи, встретив на своём пути препятствия(палку, камень…)_________
  7. Брось муравьям кусочек пищи, опиши, как ведут себя муравьи_____
  8. Зарисуй схему колонии муравьёв______________________________

Интересная методика для развития наблюдательности во время зимних туристских прогулок – следопытство. Об этом мы уже рассказывали на нашем сайте.

Третья задача – научить помогать природе. Простое туристское правило: «после нас – лучше, чем до нас» осваивается с самых азов. Конечно, нельзя мусорить. Место бивака принято оставлять чистым, убранным. Достаточно предусмотреть пакеты для оставшейся ненужной упаковки, фантиков и унести их с собой. Объяснить, например, что если мусора много, то обычно роют мусорные ямы, а металлические банки обжигают в костре и закапывают.

Интересны факты, что бумага разлагается в течения 2 лет, необожженная жестяная консервная банка – 90 лет, полиэтиленовая пленка – 200 лет, алюминиевая банка – 500 лет, стекло – более 1000 лет. А вот остатки еды можно оставить в лесу: кусочки хлеба наколоть на веточки или раскрошить на пенек. Все это – пища для лесных зверей и птиц.

Во время лесной прогулки можно сделать много простых полезных дел: расчистить лесные тропы и дороги от завалов (убрать упавшие ветки и коряги), развесить кормушки для птиц и скворечники, огородить муравейники, расчистить и оборудовать родники, собрать для лесничества семенной фонд – шишки. Личный вклад всегда рождает заинтересованность, а труд на природе побуждает ребят беречь лесное богатство и заботиться о нем.

Задача четвертая: учимся исследовать. Имея опыт практической работы в природе, устойчивые навыки наблюдений, можно приступать к исследовательской работе. Конечно, с малышами она будет носить учебный характер. Здесь конечная цель – получить новые для ребенка знания и, что самое главное, навыки исследовательской деятельности.

Поскольку само прохождение лесного маршрута требует значительных физических усилий, нельзя рассчитывать на использование громоздкого и тяжелого оборудования и инвентаря. Кроме того, погодные условия могут внести коррективы в методику исследовательской работы.

Во время лесных прогулок можно проводить опыты. Об этом мы расскажем подробнее в следующих публикациях. Можно, проходя маршрут по лесу, проводить простейшие экологические исследования. Например, отметить факторы неблагоприятного воздействия на природу человека. Для этого по пути дети отмечают количество встретившихся «ведьминых хвостов» (мутаций веток), капов (наростов) на стволах деревьях, мест произрастания борщевика, мест скопления и характер мусора. Если маршрут проложен вдоль водоема или речки, отмечают цвет воды и наличие мусора в русле и на берегах. И вместе со взрослыми делают выводы.

С уважением, Козлова Юлия Владимировна,
к.п.н., мастер спорта по туризму

Морозы и ветра позади, простуды и инфекции мы пережили. И вот наступило долгожданное лето! Наше лето такое короткое, такое неустойчивое, но все же предоставляет возможность разнообразить жизнь ребенка. Даже не важно, где вы проведете эти короткие 3 месяца с вашим малышом: на даче, в городе, в отпуске, важнее чем вы займете своего ребенка и какие условия создадите для продуктивной, интересной, развивающей прогулки.

Мы с дочкой, например, проводим почти все лето в городе: детский сад днем, игры на детской площадке вечером и по выходным. Рассматривая наш арсенал формочек для песка я пришла к выводу, что он явно недостаточен.

Летом природа представляет большие возможности для развития познавательных способностей наших детей.

Поисковая деятельность, опыты увлекают детей, стимулируют творчество. Используйте оборудование для игр с водой и песком, ветром: формочки и ведерки, пробирки, лупу, мыльные пузыри, воздушного змея, шарики и др. Следует так организовать игры с песком и водой, чтобы они не только увлекали, но и дали детям возможность лучше узнать окружающий его мир неживой природы: самому изучить свойства такого универсального строительного материала, как песок, свойства воды и предметов, погруженных в нее.

Очень важно, вынести на улицу воду для увлажнения песка, если рядом, конечно, нет водоема или шланга. Иногда мы забываем, что тоже были детьми и удивляемся, когда малыш заявляет, что из сухого песка «пасочки» не получаются.

Для игр с песком существуют специальные пластмассовые наборы. Их можно купить, а в случае необходимости сделать самим: из пластиковых бутылок, из баночек от кремов, леденцов и другой пластиковой тары, отрезав нижнюю или другую часть.

Ребенку интересно, когда формочки разные - прозрачные и непрозрачные, большие и маленькие. Верхние части от бутылочек могут служить воронками для песка и воды или совочками и воронками одновременно, если срез сделать наклонным. Покажите ребенку, как можно играть с воронкой, пересыпая песок. Пусть он экспериментирует!

Для утрамбовывания песка подойдут лопатки, совочки, обыкновенные палочки и дощечки. Не останутся без дела и игрушки: куклы могут "сторожить" детские постройки, "печь куличи", жить в построенных замках. Пригодятся и детские машинки, посуда, игрушечные животные.

Мамы, бабушки и тети, вспомните себя в детстве, как играя в песочнице вы представляли себя на кухне. А какая же кухня без посуды? Пластмассовые тарелочки, сковородки и кастрюли вы найдете в любо детском магазине. Мелкие ложечки и вилочки могут затеряться в песке, поэтому лучше, наверное, если они будут крупнее.

Слышали ли вы когда-нибудь о песочной терапии? Внешне это все те же игры с песком: пальчиками мы рисуем на ровном слое песка (подойдет даже бортик песочницы), а по данным исследований психологов – это отличный способ занять вашего непоседу.

Выкладывание, рисование и печатание на песке также потребует от вас творческого подхода: можно использовать трафареты букв и цифр, животных и машин, плоскостные фигуры, вырезанные из непромокаемого материала. Также пригодятся палочки, веточки, камушки, а детям старше 3-х летнего возраста можно использовать пластмассовые шарики, крупные бусины из стекляруса, небольшие игрушки из «киндер-сюрпризов» и прочие мелочи.

Все дети - большие фантазеры и придумать сюжет для игр им труда не составит. Наша задача – немного и самим постараться и сделать каждую прогулку интересной.

Светлана Столярская.

Городские дети, к сожалению, не имеют вообще или имеют минимальный опыт общения с природой. Поэтому, когда неподготовленные дошкольники и школьники впервые попадают на лесную прогулку, большинство из них, не владея культурой поведения в лесу, наблюдений за его обитателями, воспринимают выход в природу, как возможность только побегать и покричать. Получается фонтан ярких впечатлений и перенасыщенный эмоциональный фон.

Родителям же под силу превратить прогулку в настоящий лесной урок.

Подумайте, в лесу познание объектов и явлений природы происходит не абстрактно, а воочию. Но организация познавательной деятельности с ребенком в природе будет иметь свои особенности.

Первая задача во время прогулки – развитие интереса. Дети по природе своей любопытны и открыты. Каждая увиденная в лесу мелочь вызывает у них восторг и желание понять: «Что это такое? Почему именно так?». И взрослому не нужно бояться отсутствия энциклопедических знаний лесной жизни. Наша цель – не пытаться ответить сразу на все детские вопросы, а поддерживать рожденное удивление. Тут важно использовать ситуации, когда дети сами проявляют любопытство. Например, почему стволы многих деревьев окрашены в красно-кирпичный цвет? Если взять образец красного налета (кусочек коры) и рассмотреть под микроскопом, например, в школьном кабинете биологии, то выяснится, что красноватый цвет дает водоросль, живущая преимущественно с северной стороны деревьев.

Или борщевик - растение, которого нужно опасаться. Ожоги трудно лечатся. К сожалению, вытоптанные опушки все больше зарастают борщевиком. Во время лесного выхода учим обходить заросли борщевика. Наблюдательные ребята сами делают вывод: а ведь в середине леса борщевика нет. Он растет только на экологически нарушенных территориях.

Развитию интереса к природе способствует и коллекционирование, пусть, в начале бессистемное, спонтанное. Ведь дома всегда можно найти место и разместить приглянувшуюся ребятам в путешествии корягу, древесный гриб-трутовик, красивые шишки, желуди, необычные камни, собрать в букет сухостойные растения. Часто в лесу, особенно в начале осени можно найти оставленные птицами гнезда, в которые они уже повторно не вернутся. Коллекция гнезд украсит любой интерьер. Нежелательно только любительское коллекционирование насекомых. Часто коллекции, поначалу построенные по принципу «кунсткамеры», становятся постепенно незаменимым учебным материалом в семье.

Вторая задача: учимся наблюдать. Природа приоткроет свои тайны, если мы научимся быть внимательными. Учим не только наблюдать, но и спрашивать. Почему, например, стволы у некоторых елей растут прямо из земли, а у других из-под земли торчат могучие корни. Оказывается, ели с «приподнятыми» корнями растут на переувлажненной почве.

Конечно, совсем не обязательно все вопросы разрешать немедленно. У части ребят развита природная наблюдательность, но практически ни у кого не сформированы навыки регулярного наблюдения за определенными фактами и явлениями – необходимое условие любой исследовательской работы. Методики развития наблюдательности разнообразны, подбирают их в зависимости от сезонных условий, специфики группы и многих других переменных. Всегда хороши игры на развития наблюдательности.

Хорошо также приучать ребят буквально с первых лесных прогулок вести дневник наблюдений. Для этого нужно попросить каждого взять с собой небольшой блокнот и карандаш. Ручка в полевых условиях, особенно в холодное время года, менее удобна. Во время прогулки несколько раз останавливаемся, чтобы рассмотреть тот или иной природный объект. Нужно попросить ребят во время таких остановок в блокнотах записывать по одному-два слова – название исследуемого природного объекта или явления и его характеристику. Например, увидели покопы крота, рассказали, где крот живет, чем питается, записали – «кротовина». Рассмотрели, какого цвета ствол у осины, какой формы листики, выяснили, почему говорят «дрожит, как осиновый лист», записали – «осина». К концу прогулки у ребенка в блокноте наблюдений будет записано по 10-15 опорных слов, а, возможно, и зарисовано несколько рисунков-набросков. Всё это – материал для составления потом устных рассказов о прогулке и даже домашних мини-сочинений по итогам увиденного.

Ребятам постарше – 10-12 лет, имеющим опыт ведения записей в полевых условиях, для развития наблюдательности можно предложить во время прогулки изучить участок леса размером 80-100 м² по предложенной схеме.

Запиши:

  1. Объекты, которые можно увидеть _______________________, которые можно потрогать _____________________, которые можно попробовать на вкус ____________, которые имеют запах__________________________
  2. Какие звуки слышишь: природные и звуки, связанные с деятельностью человека _______________________________________
  3. Какие встретились деревья, кустарники и травянистые растения ______________________________
  4. Следы пребывания животных___________________________
  5. Места обитания животных______________________________
  6. Какие видны жилища животных___________________________
  7. Какие животные населяют участок_______________________
  8. Следы человеческой деятельности_________________________
  9. Свидетельства загрязнения участка_______________________
  10. Что в этом задании показалось тебе самым лёгким_________
  11. Что было самым трудным______________________________

Или провести наблюдение за муравьями:

  1. Запиши, где живут муравьи__________________________________
  2. Чем питаются муравьи______________________________________
  3. Опиши их движения________________________________________
  4. Опиши части тела муравья__________________________________
  5. Зарисуй муравья___________________________________________
  6. Опиши, что делают муравьи, встретив на своём пути препятствия(палку, камень…)____________________________________________
  7. Брось муравьям кусочек пищи, опиши, как ведут себя муравьи_____
  8. Зарисуй схему колонии муравьёв______________________________

Интересная методика для развития наблюдательности во время зимних туристских прогулок – следопытство. Об этом мы уже рассказывали на нашем сайте.

Третья задача – научить помогать природе. Простое туристское правило: «после нас – лучше, чем до нас» осваивается с самых азов. Конечно, нельзя мусорить. Место бивака принято оставлять чистым, убранным. Достаточно предусмотреть пакеты для оставшейся ненужной упаковки, фантиков и унести их с собой. Объяснить, например, что если мусора много, то обычно роют мусорные ямы, а металлические банки обжигают в костре и закапывают.

Интересны факты, что бумага разлагается в течения 2 лет, необожженная жестяная консервная банка – 90 лет, полиэтиленовая пленка – 200 лет, алюминиевая банка – 500 лет, стекло – более 1000 лет. А вот остатки еды можно оставить в лесу: кусочки хлеба наколоть на веточки или раскрошить на пенек. Все это – пища для лесных зверей и птиц.

Во время лесной прогулки можно сделать много простых полезных дел: расчистить лесные тропы и дороги от завалов (убрать упавшие ветки и коряги), развесить кормушки для птиц и скворечники, огородить муравейники, расчистить и оборудовать родники, собрать для лесничества семенной фонд – шишки. Личный вклад всегда рождает заинтересованность, а труд на природе побуждает ребят беречь лесное богатство и заботиться о нем.

Задача четвертая: учимся исследовать. Имея опыт практической работы в природе, устойчивые навыки наблюдений, можно приступать к исследовательской работе. Конечно, с малышами она будет носить учебный характер. Здесь конечная цель – получить новые для ребенка знания и, что самое главное, навыки исследовательской деятельности.

Поскольку само прохождение лесного маршрута требует значительных физических усилий, нельзя рассчитывать на использование громоздкого и тяжелого оборудования и инвентаря. Кроме того, погодные условия могут внести коррективы в методику исследовательской работы.

Во время лесных прогулок можно проводить опыты. Об этом мы расскажем подробнее в следующих публикациях. Можно, проходя маршрут по лесу, проводить простейшие экологические исследования. Например, отметить факторы неблагоприятного воздействия на природу человека. Для этого по пути дети отмечают количество встретившихся «ведьминых хвостов» (мутаций веток), капов (наростов) на стволах деревьях, мест произрастания борщевика, мест скопления и характер мусора. Если маршрут проложен вдоль водоема или речки, отмечают цвет воды и наличие мусора в русле и на берегах. И вместе со взрослыми делают выводы.

С уважением, Козлова Юлия Владимировна,
к.п.н., мастер спорта по туризму

Какое снаряжение нужно иметь в семье для прогулки в лес с малышом? Во-первых, рюкзак, ведь нести снаряжение в руках крайне неудобно. Рюкзачок должен быть небольшим, по росту ребенка, иметь застежки и ремешки, с которыми ребенок смог бы справиться самостоятельно. Для ребят постарше можно взять в путешествие школьный рюкзак или ранец. Кроме того, для лесных прогулок каждому нужна подстилка («сидушка»). Ведь бревна на привале, в лесу, как правило, сырые и холодные. Готовые туристские «сидушки» из пенополиэтилена продаются в спортивных магазинах. «Сидушку» можно легко сделать и самим: в прочный полиэтиленовый пакет положить несколько газет. Или использовать для подстилки небольшой коврик. Поскольку питье в бутылках и флягах быстро остывает, для организации перекуса нужен небольшой поллитровый или литровый термос, желательно, цельнометаллический. Термосы со стеклянными колбами в руках непосед недолговечны.

Нужна предварительная подготовка: почитать стихи и рассказы о природе, собрать походный рюкзачок, подготовить обувь и одежду. Делать это нужно вместе с ребенком, не спеша, доброжелательно уча его правильно уложить в рюкзак подстилку-сидушку, термос, бутерброды, блокнот и карандаш для записей, пакеты для мусора и природных «находок», Хорошо бы дома продумать и «отрепетировать», как ребенок в лесу после привала будет самостоятельно убирать свои вещи в рюкзачок.

Как правильно одеть и обуть ребенка для пешей лесной прогулки? Главное – по сезону и погоде, не перекутывая. В любое время года для путешествий практична одежда легкая, прочная, немаркая, достаточно теплая, защищающая от ветра. В дождливую, сырую погоду у каждого должна быть или непромокаемая куртка (плащ) или зонтик. В холодную, ветреную погоду на куртках желательны капюшоны. Обуваться лучше в резиновые сапожки на шерстяной носок. В сухую, теплую осень или поздней весной, когда земля сухая, можно путешествовать в спортивной обуви – кроссовках, кедах, или любой легкой обуви на протекторной подошве. В походную обувь хорошо вложить войлочные стельки. Они гигроскопичны и хорошо защищают ногу.

Зимой одежда должна быть теплой. У путешественников давно бытует принцип «одеваться, как капуста»: вместо одного толстого свитера иметь два тонких. Это позволит ребенку самостоятельно на маршруте снять, при необходимости, лишние вещи, если слишком жарко. Зимняя обувь обязательно должна быть свободной, теплой, и не должна промокать. Ребенку нужны запасные варежки и головной убор. Перед зимней прогулкой также важны домашние «репетиции», как ребенок сам на морозе сможет расстегнуть пряжки рюкзачка, открыть термос…

В любое время года у ребенка должен быть головной убор по сезону и погоде. Родители должны понять, что на лесную прогулку не нужно давать детям плееры, игровые устройства. Да и сотовый телефон в лесу лучше выключить. Ничто не должно отвлекать от походных наблюдений и открытий.

Для перекуса можно взять бутерброды и термос с горячим питьем. В холодное время года не нужно брать с собой газированную воду, молоко, фрукты (яблоки, груши, апельсины, мандарины и т. д.), плавленные сырки, вареные яйца. Все эти продукты промерзают и могут стать причиной простуды.

Список снаряжения для пешей лесной прогулки

  1. Небольшой рюкзак.
  2. Подстилка («сидушка»).
  3. Термос с питьем.
  4. Бутерброды.
  5. Блокнот.
  6. Карандаш.
  7. Пакеты для природного материала (шишек, желудей, веточек, семян, опавших листьев).
  8. В межсезонье: резиновые сапоги, плащ (зонт) от дождя.
  9. Зимой: запасные варежки и головной убор.

Очень важны беседы родителей с ребенком после прогулки. Что увидел нового? Что удалось понаблюдать? Что понравилось? Были ли проблемы с одеждой и обувью? Смог ли сам после привала сложить свой рюкзак? Родители должны понять, насколько важно закрепить у ребенка положительное впечатление от совершенного путешествия и использовать такой лесной выход для развития у ребенка навыков самообслуживания: самому разобрать походный рюкзак, вымыть термос, привести, при необходимости, в порядок одежду и обувь (почистить и вымыть). И не нужно ругать ребенка за испачканные в лесу вещи. Лучше попросить в следующий раз быть аккуратнее.

С уважением, Козлова Юлия Владимировна,
к.п.н., мастер спорта по туризму

Прогулки с ребенком – взаимное удовольствие. Зимой – тем более. Но мало кто знает, что белоснежные лесные опушки изумительная возможность не только для пеших путешествий, лыж, катания на санках. Это чудесные условия для увлекательнейшей игры в следопытство – изучение следов животных зимой – белотроп.

Лесные звери чутки и осторожны. Увидеть их – большая удача и редкое исключение. Такая встреча всегда подарок. Для этого ребенка нужно учить ходить по лесу тихо, чутко, наблюдая за происходящим, прислушиваясь к лесным звукам.

В теплое время года, по так называемому «чернотропу» изучать следы животных непросто. Нужен наметанный глаз и большой опыт, чтобы заметить звериные тропы.

Зима - удобное время для следопытства. В лесу и на опушках долгое время нет свежего снега, и на поверхности снежного покрова накапливается огромное количество следов самой различной давности, так называемая «многоследица». В это время, по «белотропу» легко показать торные звериные дорожки (следы передвижения) и излюбленные места, чаще всего посещаемые животными, места кормежек (следы кормовой деятельности) и лесных «баталий».

Для наблюдений следов животных с малышом нужно заранее почитать о животных, следы которых увидеть и сравнительно легко распознать в лесу, рассмотреть дома их «портреты». Для ребят постарше интересна практическая работа на «белотропе» – замер следов, тропление. Для этого понадобятся блокнот, ручка и рулетка. Обуться и одеться нужно тепло. Не помешают запасные варежки. Ведь при следопытской работе, в отличие от простой прогулки, неизбежны частые остановки, чреватые переохлаждением. Например, обувь должна быть теплой и свободной, препятствовать засыпанию снега. Помимо варежек желательно иметь теплые перчатки. В них удобнее делать записи в блокноте.

След кабана. Следы лося или кабана на лесных опушках, примыкающих к жилым кварталам – редкость. Гораздо чаще можно наблюдать следы лисицы, зайца и белки.

Лисица. Длина тела колеблется от 60 до 90 см, а длина хвоста всегда больше половины тела с головой; масса – от 4 (самки) до 10 кг (самцы). Окраска спины у большинства лисиц ярко-рыжая, с неясным крестообразным рисунком на лопатках, грудь и брюхо обычно белые, тыльная сторона ушей черная, а кончик хвоста всегда белый.

Лисицы хорошо приспосабливаются к самым разнообразным условиям обитания, ведут оседлый образ жизни. Участок обитания лисицы в зависимости от кормов колеблется от 10 до 35 квадратных километров. Но в годы обилия мышевидных грызунов место обитания может быть всего 2-5 квадратных километра. С такой же достаточно большой плотностью лисицы селятся и на опушках возле жилых кварталов. Тут они предпочитают питаться на городских помойках и свалках.

Объекты охоты этого хищника достаточно разнообразны. Основная пища – мелкие мышевидные грызуны, особенно менее подвижные и обычно многочисленные серые полевки. Кроме того, она добывает зайцев, боровую и водоплавающую дичь, мелких воробьиных птиц, яйца птиц, гнездящихся на земле, лягушек, змей, ящериц, моллюсков, всевозможных насекомых, падаль, а также многие растительные корма. Лисица обладает исключительно развитой способностью заменять недостаток основного корма другими более обильными и легкодоступными кормами.

У лисы отличный слух: писк мыши она слышит на расстоянии до 100 метров. Хищница чутко реагирует на шорох зверька, передвигающегося под слоем снега. Крупную добычу – зайца лиса съедает не сразу: часть прячет про запас. Она выкапывает в земле или в снегу ямку, перетаскивает туда остатки добычи и зарывает (пользуясь при этом больше носом, чем лапами). В конце зимы можно заметить появление парных, а иногда и групповых следов лисиц, что свидетельствует о начале гона.

За исключением периода размножения, лисицы посещают норы очень редко: при больших морозах или спасаясь от врага. Днюют они обычно на лежках, которые устраивают на возвышенных участках: заснеженном бугорке, пне, стволе упавшего дерева. Спит лисица, свернувшись кольцом и спрятав нос у корня хвоста. На месте лежки остается след в виде небольшой круглой лунки.

Как и у других хищников, след передней лапы лисицы крупнее, чем задней. С первого взгляда след лисицы легко спутать со следом некрупной собаки. Однако, у лисы отпечатки более стройные, вытянутые. Подошвы ног к зиме густо порастают шерстью, от чего след получается широкий и расплывчатый. Длина шага 20-30 см. Если лиса прислушивается или подкрадывается к жертве, она переходит на очень мелкие шаги. При быстром беге прыжки лисицы могут превышать 3 метра в длину.

Следы вытянуты в одну линию, причем все 4 лапы зверь ставит, будто по одной линии. Про такой след так и говорят «лисья цепочка». Когда ребята имеют небольшой опыт туристских путешествий, их можно учить ходить туристским строем (в колонну по одному), играя: «Сегодня идем друг за другом, как лиса – цепочкой».

Опорная площадь лисицы невелика и передвигаться по рыхлому снегу ей трудно. При поисковом ходе цепочка следов (наслед) очень извилиста. Зверь не преминет подойти ко всем, возвышающимся над поверхностью снега, предметам (пучкам травы, холмикам). Природное любопытство побуждает лису подходить ко всему яркому и необычному – бытовому мусору, фантикам. На пути мышкующей лисицы остаются следы ее покопок, иногда достаточно глубоких. При обильном снеге они имеют вид коронок.

Заяц. В лесах широко распространен заяц-беляк. Длина его тела от 45 до 65 см, масса от 2,5 до 5,5 кг. Уши относительно короткие; если их прижать к голове зверька, они концами едва достигают кончика носа. Лапы широкие и сильно опушенные. Летняя шерсть рыжевато-бурая. Зимой беляк снежно белый, лишь кончики ушей остаются у него черными. Наибольшей численность вид достигает в местах, где различные типы лесных угодий расположены мозаично, - на островах леса среди зарастающих вырубок и гарей, в пойменных лесах, зарослях вдоль водоемов, на опушках лесных полян, в увлажненных низинах и других подобных местах, где хорошо развит травостой и богат подлесок лиственных пород.

Зимой заяц питается преимущественно веточными кормами, в небольшом количестве ест сухую траву среди бурьяна, торчащего из-под снега. Беляк поедает тонкие ветки и молодые побеги мягких лиственных пород – ивы, осины, березы, реже дуба, клена, лещины. С более толстых веток зайцы обгрызают кору. Если в лесу или на вырубке ветер повалит осину, зайцы собираются возле нее на пиршество. Снег вокруг такого дерева утоптан заячьими следами.

У беляка бывает несколько выводков в год. Первый выводок (3-6 детенышей) зайчиха приносит рано, нередко, когда в лесу еще лежит снег, покрытый настом. Таких ранних зайцев называют настовиками. Новорожденные весят 90-130 граммов. Они появляются на свет зрячими и покрытыми шерстью. В первый же день жизни зайчата способны передвигаться. Новорожденный зайчонок умеет иногда так затаиться, что на него можно наступить. Увидеть маленькие следы зайчат-настовиков можно в феврале-марте. Основной враг беляка – лисица и бродячие собаки. А на зайчат нападают многие птицы, например серая ворона.

В отличие от большинства других животных зайцы передвигаются только галопом, а скорость их бега зависит от величины прыжка. Тропы зайца называют заячий малик. Различают три типа заячьих следов: кормовой, или жировочный, ходовой и гонный. След во время кормежки (кормовой): прыжки редкие, задние лапы не занесены за передние, отпечатки лап плотно «лепятся» друг к другу, часто видно, что заяц сидел на задних лапах. При ходовом следе прыжки достаточно длинные, заяц заносит задние ноги за передние. Он ставит их параллельно, а одну из передних лап для большей устойчивости выносит несколько вперед. Подошвы задних лап отпечатываются полностью.

Во время погони, при быстром беге, он ставит задние лапы не рядом, а одну немного впереди другой. Поэтому отпечатки всех четырех лап гонного следа растянуты в длину и лежат близко к прямой линии. Задние лапы оставляют отпечатки только пальцев.

Заяц всегда запутывает следы перед лежкой. Зверек петляет, многократно пересекая свой же след, делает вздвойки, проходя по старому следу 20-30 метров в обратном направлении, и смётки – большие скачки в сторону.

Делая смётку, зверек старается прыгнуть в кустик, на проталинку, кочку, пучок бурьяна, лыжню или торную тропинку – туда, где отпечатки его лап менее заметны. Делая пробежку по лыжне или тропинке, заяц, отталкиваясь от плотного следа, далеко прыгает в сторону (при замерах - до 2 метров) и продолжает свой бег по целине размеренными прыжками. Причем первый след после «приземления» - нечеткий, «смазанный».

Прежде чем залечь, заяц делает несколько петель, вздвоек, смёток, а лежку выбирает в укромном месте и устраивается головой к своему следу, чтобы во время заметить врага и успеть незаметно скрыться, пока тот будет распутывать узоры его следов. Можно с ребенком рулеткой измерить (в см) ходовой след зайца:

Белка. В лиственных лесах, где много дупел, белка обеспечена убежищами. А в хвойных и смешанных лесах она строит жилища себе сама. Гнездо белки (гайно) – шар 50-80 см в поперечнике из мелких веточек, кусочков коры, стеблей растений, мха с одним (или двумя) выходами. Обычно белка строит гнездо в верхней части дерева, чаще у самого ствола, реже в развилине сучьев. В гайне хорошо сохраняется тепло. При морозе в 10ºС в нем бывает от + 10 до + 19ºС. Нередко зверек имеет несколько гайн и периодически ночует то в одном, то в другом. Так белка спасается от насекомых, которые в теплом гайне начинают размножаться на ее шерсти.

Белка ведет дневной образ жизни. Кормится в утренние и предвечерние часы. В середине дня ее редко можно увидеть. В сильные морозы может не покидать гнезда несколько дней.

Гон протекает в феврале – марте. В это время они очень много бегают по земле. Это очень удобное время наблюдать их следы, и, если повезет, и самих белок.

Белка кормится семенами хвойных пород: ели, сосны, лиственницы, а также почками ели и некоторых лиственных пород, ест сережки ивы и осины, желуди, лещину, семена различных трав, ягоды, грибы, в небольшом количестве ест животные корма. Чтобы достать еловые почки, белка срезает кончик ветки (6-8 см) и кормится, держа его в лапках. Обычно еловые почки белки поедают при недостатке других кормов, в более голодные зимы. Поэтому, охотники, находя под деревьями множество небольших, брошенных белками кончиков еловых лапочек-веточек, говорят: «Белка села на лапочку».

Доставая семена из шишек, белка откусывает чешуйку у самого основания. От шишки остается голый стержень с несколькими чешуйками на верхушке. Шишка, «обработанная» дятлом или клестом, имеет совсем иной вид: чешуйки на ней сохраняются, некоторые из них отогнуты от удара клюва птицы.

Задние конечности у белки длиннее передних, поэтому передвигается она последовательными, единичными прыжками (отпечатки задних лап впереди передних). Медленно шла белка или бежала быстро можно понять только по длине прыжков.

Если белка идет на кормежку она оставляет характерный «поедной» (кормовой) след: неровный, зигзагообразный, длина прыжков от 20 до 40 см. Иногда – до 70 см. Этот след ведет к деревьям, где зверек кормится. Когда белка возвращается к гнезду, она оставляет гаевый след: прямой, с короткими до 20 см прыжками, задние лапы зверек ставит вразброс – елочкой.

Большинство белок подходит к гайну осторожно, не выдавая его местонахождения. Зверьки забираются на дерево где-нибудь в стороне, в полусотне шагов от гнезда, и подходят к нему, перепрыгивая с дерева на дерево. Но некоторые зверьки, возможно более молодые и неопытные, оставляют след до самого дерева, на котором находится их гнездо.

Словарик следопыта

  • Белотроп – следопытство зимой, по снегу.
  • Вздвойка – прием запутывания следа зайцем, когда он проходит 20-30 метров назад по собственному следу.
  • Гайно – гнездо белки
  • Малик – заячья тропа.
  • Многоследица – период, когда продолжительное время не было снегопада и образовалось множество звериных следов.
  • Мышкование – охота хищника (например, лисы) за мышью.
  • Нарыск – тропа хищника (например, волка или лисы).
  • Наслед – цепочка следов.
  • Настовик – зайчонок, рожденный ранней весной («по насту»).
  • Смётка - прием запутывания следа зайцем, когда он совершает большие прыжки со следа в сторону.
  • Тропление – прослеживание звериной тропы.

С уважением, Козлова Юлия Владимировна,
к.п.н., мастер спорта по туризму

- Мальчики, а давайте порисуем? – обращаюсь я к своим сыновьям Светику (4 года) и Мише (2 года)
- Нееееет! Не хочется.
- Но ведь рисование так полезно и для ручек и воображения.
- Нееет – снова кричат хором мои мальчишки-сорванцы.

А ведь рисование, и правда, очень полезно. Это одно из самых полезных и тихих занятий. В процессе рисования, у детей тренируется мелкая моторика рук. Юные художники учатся действовать самостоятельно, сам занимают себя делом. Рисуя, они соотносит предметы окружающего мира и свои рисунки, учатся обобщать, анализировать, сравнивать, фантазировать. Ко всему этому, легко изучаются цвета, свойства инструментов для рисования (краски, карандаши, фломастеры), и получают первые основы эстетического воспитания.

- А если мы порисуем в ванне, что вы на это скажете?
- Как в ванне? – удивляются детки.
- А вот так, возьмём краски и кисточки, заберёмся в ванну, и будем украшать стенки ванны, а то она совсем без картинок.
- Да-да-да! Хотим рисовать в ванне.

Вот так мои сыновья получили урок рисования на новой поверхности, и ещё себя изрисовали.
- Дети, хватит ссориться, давайте порисуем?
- Неееет!
- А если мы раскрасим тарелочки?
- Да!
Берём простые тарелочки, гуашевые краски и позволяем детям создать собственную дизайнерскую посуду. Хотя до эстетичного вида этой посуде ещё далеко, но похвалить нужно обязательно.

Сургут. Растим маленьких дизайнеров. Необычные способы рисования для малышей.

- Кто-нибудь хочет себя нарисовать?
- Нет.
- Почему?
- Не умеем.
- А давайте на зеркале рисовать. Там даже неумехи смогут рисовать, нужно только обводить своё отражение и всё получится.
Берём зеркальце, фломастеры, и не мешаем, пусть ребёнок попробует обвести свои глазки, ротик. Это не так-то просто как кажется. И главное похвалить.

Сургут. Растим маленьких дизайнеров. Необычные способы рисования для малышей.

- Дети, вы не устали машинками играть?
- Нет!
- А может, раскрасим машинки?
- А можно?
- Если с мамой, то можно.
Берём пластмассовую машинку, краски и кисточку. Рисуем. Не очень красиво

Сургут. Растим маленьких дизайнеров. Необычные способы рисования для малышей.

- Ребята, пойдёмте рисовать?
- Что рисовать?
- Давайте футболки разрисовывать? Будете ходить в футболках с собственным рисунком.
- Да-да-да!
Белую детскую футболку натягиваем на пальце, и достаём из сундука акриловые краски для ткани. Каждую краску наливаем в отдельный стаканчик. Разрешаем ребёнку пользоваться только одной краской за раз. После каждой краски моем кисточку. Если ребёнок мал, раскрасьте ему ладошку краской и поставьте отпечатки на футболке. Получатся памятный подарок. Ручку отмывайте сразу – краска быстро высыхает. Ну, вот и футболки готовы. Старший сын нарисовал танк, а младший – активно всё измазюкал, наставил отпечатков, а мама обвела рисунок в солнышко.

Сургут. Растим маленьких дизайнеров. Необычные способы рисования для малышей. Сургут. Растим маленьких дизайнеров. Необычные способы рисования для малышей.

- Дети мне нужна ваша помощь. Нам шторка на кухню нужна. Ткань есть, а вот рисунка нет. Поможете разукрасить?
- Да! – и уже бегут с сундуку с акриловыми красками.
Расстилаем на полу отрез ткани. Наливаем каждую краску в отдельную тарелочку и включаемся в процесс. Вот так все вместе мы создаём весёлую шторку для маминой весёлой кухни.

Сургут. Растим маленьких дизайнеров. Необычные способы рисования для малышей. Сургут. Растим маленьких дизайнеров. Необычные способы рисования для малышей.

Вот так шаг за шагом прививается детям любовь к творчеству, к созданию красивых вещей своими руками, прививается чувство вкуса и вырабатывается индивидуальность.

Мошева Ирина

Данный материал участвует в конкурсе статьей на Деткино.

Мы дочкой много времени проводим на кухне. Я готовить очень люблю, видимо – это передается по наследству..

Как часто я задумывалась о том, что же придумать, чтобы минуты и часы, проведенные с мамой на кухне, не прошли даром.

А еще, конечно же, меня волновал вопрос: «Как приготовить ужин или накрыть праздничный стол без суеты, детских капризов, истерик, перебежек из кухни в комнату и обратно?..»

По образованию и призванию я воспитатель – идеи на тему «ЧЕМ занять ребенка» появились, как только дочь начала ползать...

Началось все с того, что наша посуда: кастрюли, сковородки, ложки (все, что блестит) с легкостью оказывались на полу. Мне советовали завязать или снять ручки кухонных шкафов, повесить на кухне подвесные качели, чтобы спокойно заняться кухонными делами…

Но я нашла другое решение.

Обеспечить тишину в доме оказалось непросто: если дать малышу мисочки и ложки, разрешить стучать ими друг о друга, то грохот, конечно, неизбежен!

Через какое-то время этого оказалось недостаточно: так фасоль, макароны, горох, мука и другие сыпучие продукты перестали быть просто едой…

Вот какие задачи поставила я перед собой:

  • Занять ребенка полезным, развивающим делом. Познакомить со свойствами посуды, воды, муки, названиями продуктов
  • Развить моторику рук, мышление, воображение и речь.
  • Воспитать желание помогать маме, участвовать в приготовлении обеда (ужина) и т.п.

Если вы захотите воспользоваться моим опытом, то придется запастись только терпением, потому, что все остальное в найдете на своей кухне. Согласитесь, довольно экономно! А результат, поверьте, вас порадует.

Для ребенка, все манипуляции с предметами – это веселая игра, так то держите на готове тряпку и веник, а вот нервы поберегите!

Если у вас есть разнос с высокими бортиками и низкий столик – они очень пригодятся.

Игры с сыпучими продуктами

  • Посуда должна быть мелкая и глубокая. Для игры вам потребуются крупные макароны и фасоль, которые ребенок сможет перекладывать из одной тарелочки в другую.
  • Можно усложнить игру, если насыпать в глубокую миску муку или манку и «спрятать» мелкие предметы (баранку, конфетку, крупные бусины, пластмассовый шарик)
  • Для деток, старше трех лет интересно будет игра не только с мукой, но и с любой другой крупой, которая насыпана в глубокую миску. Искать можно мелкие игрушки, монеты или сразу несколько предметов. Если деток двое – устройте соревнование – «кто первый найдет клад», где у каждого будет своя миска и свой «клад» (а еще, глаза можно завязать или попросить малышей зажмуриться).
  • Крупные макароны можно нанизывать на бельевой шнур или обычный шнурок. Если ребенок маленький, то нанизывать будите вы, а он только подавать вам макароны. Позже можно раскрасить «бусы» акриловой краской или гуашью. Эти бусы могут стать хорошим подарком бабушке или украшением кухни.
  • Нетрадиционное рисование. Приготовьте разнос и высыпьте на него такое количество манки, чтобы дно полностью было покрыто. (Манку, конечно же, можно заменить мукой, кукурузной или пшеничной крупой). Рисовать будем пальчиками, можно всеми, можно - указательным пальцем, можно двумя руками одновременно. Для первого раза подойдут рисунки в виде углублений кончиком пальца (зайчик пробежал), оттиски ладошек. Затем можно предложит ребенку нарисовать солнышко с лучиками, колобка, рисунок по замыслу.

Игры с тестом

Сколько возможностей для творчества дает тесто!

Оно может быть любым: дрожжевым, песочным, слоеным и даже соленым!

Для приготовления соленого теста мука и крупная соль берется в равных пропорциях, а вода наливается при замесе. Это тесто удобно в использовании из-за долгого хранения (в пакете и даже при комнатной температуре оно хранится не меньше 5 дней).

Если изделия из соленого теста оставить высыхать или просушить в духовке (микроволновке) ими можно играть, раскрашивать их.

Лепить можно все что угодно: от колобка и человечков до целых картин (панно).

Мы лепили баранки, булочки, печенья, улитку, птичку, мышку и многое другое.

Начинать рекомендую с лепки шариков (колобок, орешки для белочки), расплющивания теста между ладошками (блинчиков)

Если вы используете любое другое тесто, дайте ребенку возможность попробовать то, что он сделал после выпекания, жарения, варения. Ваши совместные старания будут оценены домашними по достоинству!

Растет ребенок и кулинарные способности его: в процессе работы с тестом, например, изготовления пельменей, предложите воспользоваться скалкой. Она может быть пластмассовой, игрушечной.

Форма для изготовления вареников, формочки для вырезания печенья пригодятся вам, если ребенок достиг 2,5 – 3 лет.

Не забывайте хвалить своего ребенка, поясняйте ему все, что может вызвать вопросы, давайте возможность творить, проявлять самостоятельность!

Светлана Столярская

Куда водить ребенка в Сургуте

Меня, как маму двоих ребятишек, всегда волновали вопросы - куда пойти с ребенком в городе и чем его занять, в смысле, в какой кружок, секцию, студию отдать. Сегодня я хочу остановиться именно на втором вопросе: куда можно водить ребенка в Сургуте.

От года до трех

На дополнительные занятия с ребенком можно начинать ходить уже после того, как малышу исполнится годик. Есть, правда, центры развития, принимающие детишек и более раннего возраста. Например, центр родительской культуры «Семья» предлагает развивающие занятия для малышей, начиная с шестимесячного возраста. Польза от таких занятий несомненна: ребенок общается с другими малышами и «чужим» взрослым, учится выполнять определенные задания «вне дома», расширяет свой кругозор, а мамы имеют возможность общаться между собой.
К минусам можно отнести только относительно высокую стоимость таких занятий (стоимость одного часового занятия — 400 рублей, полуторачасовое занятие стоит 600 рублей) и длительное (на мой взгляд) время ожидания очереди (т.е. ждать освободившегося места можно месяц-полтора). Занятия проводятся два раза в неделю. Плюс учтите, что ребенок, встречаясь и общаясь с другими детьми, может заболеть. Но если это вас не пугает — дерзайте. Адрес: ул. 30 лет Победы, 44/1, Телефон: 22-20-03 (администратор)

С шестимесячными малышами готовы заниматься и в Центре психологического сопровождения развития ребенка «Жемчужинка». Адрес центра: ул. Университетская, 3, тел. 711-265, 8-922-253-75-65.

После года (а лучше — с полутора) можно ходить в Школу Монтессори. В чем заключается система Марии Монтессори знают, наверное, многие (кто не знает — информации в интернете предостаточно). Мы с сыном стали ходить в сургутскую школу Монтессори с 1 г. и 3 мес. Занятия — 2 раза в неделю по часу (более «взрослые» ребятишки занимаются уже по полтора часа). Мы ходили в субботу и воскресенье, хотя заниматься можно и в будние дни, утром или вечером.
В группе — 8 малышей (и, соответственно, 8 пап или мам) плюс Монтессори-педагог. Большую часть занятия ребенок занимается сам (родитель и педагог только направляют малыша). Завершается урок небольшим игровым музыкальным занятием.
Кроме того, в школе есть группа кратковременного пребывания детей — пятидневка с 9.00 до 13.00. Школа Монтессори находится в помещении Института «Планета» по адресу: пр. Мира, 34/3, тел. 907-957.
Еще для малышей от года занятия предлагают: центр «Вундеркинд» (тел. 91-64-14, имеет филиалы в разных частях города), детская гостиная «Аринушка» (пр. Комсомльский, 22, тел. 69-20-79).

От трех до семи

После трех детям уже можно предложить занятия, что называется, по интересам. Это могут быть как комплексные развивающие программы в уже перечисленных центрах, так и занятия спортом, рисованием, музыкой и т.п.

Рисование

Центр «Счастливый художник» (ул. Декабристов, 6, пос. Солнечный, ул. Строителей, 24а. Тел. 64-00-77) начинает учить рисованию ребятишек с трех-четырехлетнего возраста. Для них занятия проводятся один раз в неделю (в субботу). Общее время занятий — 40 минут (два разных урока — например, рисование и лепка, по 20 минут). Стоимость обучения в месяц — 1800 рублей. Пятилетние ребятишки занимаются уже два раза в неделю (в будние дни вечером).

Центр родительской культуры «Семья» для ребятишек с 4-х лет предлагает занятия в студии художественного творчества «Акварелька». Занятия проходят один раз в неделю по одному часу. Стоимость урока — 400 рублей (при покупке абонемента - 350). На занятиях ребятишки рисуют, лепят, делают аппликации.

Детская художественная школа № 1 (ул. Энгельса, 7, тел. 28-73-08) приглашает ребятишек на занятия с шестилетнего возраста.

Музыка

Трехлетние ребятишки могут посещать занятия дошкольного отделения Колледжа русской культуры им. А.С. Знаменского. Занятия проводятся в субботу и воскресенье, включают в себя три 20-минутных урока по разным предметам. Дети занимаются без родителей, в группе. Ребятишки изучают ритмику, театральные игры, лепку, рисование, фольклор. Стоит все это удовольствие около трех тысяч рублей в месяц. При этом совершенно не важно, будете ли вы продолжать обучение в колледже или нет. Однако, существует одно «но»: запись в группы на 2010-2011 учебный год уже закончена (она проводилась в середине мая). Хотя, если есть большое желание, можно попробовать записаться и в сентябре-октябре (всегда есть такие, кто записался и не стал ходить, или бросил занятия в самом начале).

Детские музыкальные школы города приглашают на подготовительные занятия ребятишек с шести лет. Обычно занятия проходят два раза в неделю. Выбирайте интересующий вас инструмент — и вперед. Адрес музыкальных школ города можно узнать на нашем сайте или в любом справочнике.

Городской культурный центр (ул. Сибирская, 2, тел.24-36-43 (вахта)), также может предложить занятия юным любителям пения.

Любителям петь и танцевать можно посоветовать заниматься в ансамбле песни и танца «Казачок» (при ЦкиД «Камертон» по адресу: ул. Островского, 16/1, тел. 75-22-82).

Танцы

ЦкиД «Камертон» предлагает занятия бальными танцами в студии современного бального танца, которая так и называется - «Камертон».

Детская хореографическая школа, расположенная в Городском культурном центре, принимает ребятишек с пяти-шести лет. Ели решите отдать ребенка в именно хореографическую школу (а это — дело серьезное), то лучше всего подойти в ГКЦ лично (вместе с ребенком) и обсудить все интересующие вас вопросы.

Центральный дом детского творчества (ул. Республики, 78, тел.24-47-95) для трехлетних ребятишек предлагает народные танцы. Занятия проходят два-три раза в неделю, стоимость таких занятий относительно невысока. Конечно, танцами в Центральном доме творчества могут заняться и ребятишки постарше — четырех, пяти и шестилетнего возраста. Запись на занятия проводится в начале сентября.

Центр родительской культуры «Семья» предлагает танцевально-игровую гимнастику для детей с трех лет. Занятия проходят два раза в неделю по одному часу. Стоимость одного пробного занятия — 400 рублей (350 — для тех, кто купит абонемент). Гимнастика включает в себя: ритмику, танец, музыкально-подвижные игры.

Центр современной хореографии «Dansway” предлагает танцевальные занятия для пяти-шестилетних девчонок и мальчишек. Занятия проводятся три раза в неделю в СК «Энергетик» (ул. Энергетиков, 47, тел. 62-26-25). Запись на новый учебный год в конце августа — начале сентября.

Английский язык

Для желающих осваивать английский язык могу порекомендовать занятия в Лингва-центре (ул. Дзержинского, 4, тел. 35-03-84). «Введение в английский» - курс для 4-6 летних ребятишек. В группах — до 12 человек, занятия проводятся три раза в неделю. Стоимость курса в месяц — 2800 рублей.
Для тех, кто хочет более «глубокое погружение», тот же Лингва центр организовал Студию дневного пребывания. Здесь занимаются дети с двух до семи лет с августа по июнь. Это — фактически частный детский сад, в котором ребенку преподаются еще и азы английского языка. Стоит такое удовольствие — 16 000 рублей в месяц (ребенок находится в группе полный день). Адрес: ул. Мира, 30/1, тел. 32-88-06.
Кроме того, в Лингва-центре есть и группа кратковременного пребывания «Лингвиненок». Находится она по адресу: ул. Энергетиков, 3/2 и ул. Мира, 30/1, работает в две смены: с 9.00 до 13.00 и с 14.00 до 18.00. В группу принимаются дети с двух до шести лет. Стоимость — 6500 рублей в месяц.

Английский язык также можно учить и в Школе Монтессори (справки по тел. 907-957).

Актерское мастерство

Центр «Семья» для ребятишек с 3,5 до 6 лет предлагает занятия в «Студии юного сочинителя и актера». Здесь малыши учатся создавать свои сказки, что способствует развитию воображения, речи, увеличению словарного запаса. Знакомство со сказкой происходит в том числе и за счет основ театрального искусства. Занятия проводятся два раза в неделю по одному часу. Стоимость одного занятия — 400 рублей (при покупке абонемента — 350).

Спорт

Заниматься плаванием и аквааэробикой дошколята могут в бассейне «Дельфин» (ул.Мелик-Карамова, 60а, тел. 26-71-93). Здесь формируются группы для занятий с детьми 4-х, 5-6, 6-7 лет. Желающим начать занятия с сентября необходимо записаться уже сейчас!
Ребята 6-7 лет могут ходить и во «взрослые» бассейны («Водолей» или КСК «Геолог») - там есть группы для начинающих. Занятия — 3 раза в неделю. Стоимость весьма приемлема: например, занятия плаванием в «Водолее» стоят 200 рублей в месяц.

В КСК «Геолог» (и в СК «Энергетик») также существуют группы занятий художественной гимнастикой (для девочек 4-5 лет), ушу (5-6 лет), каратэ.

Детский фитнес (для дошкольников и школьников) предлагает спортивный клуб «Аэлита» (ул. Бахилова, 2а, тел. 60-75-20). Также специальные программы детского фитнеса, включающие акробатику, гимнастику, спортивные игры, разработаны в клубе «Импульс» (пр. Комсомольский, 13, тел. Тел. 26-05-56).

Комплексные развивающие занятия для ребятишек с трех лет

Комплексные развивающие занятия для ребятишек с трех лет, включающие и музыку, и танцы, и рисование предлагает центр «Пять королевств», который находится в детской Школе искусств (ул. 50 лет ВЛКСМ 6/1, филиал по адресу: пр. Комсомольский, 13). Занятия проходят два-три раза в неделю, стоимость «программы» - около трех тысяч рублей в месяц. Телефон для справок: 63-15-21. А в центре «Вундеркинд» четырехлетних ребятишек уже начинают готовить к школе. Творческие проекты «выходного дня» для ребятишек трех-четырех лет предлагает и Центр психологического сопровождения развития ребенка «Жемчужинка». Справки по тел.: 711-256, 8-922-253-75-65.

Музыкально-танцевальные кружки существуют также в Центре творчества и досуга «Наследие» (пр. Взлетный, 4, тел. 52-55-50) и ЦДиТ «Солнечный» (пос. Солнечный, ул. Зои Космодемьянской, 17, тел. 74-48-03). Звоните, узнавайте (лучше — ближе к учебному году)

Одним словом, выбор в Сургуте хоть и не богат, но все-таки имеется. Я все же советую, перед тем, как окончательно определиться с выбором, обязательно позвонить и задать все интересующие вас вопросы, а еще лучше — лично побывать в выбранном вами учебном заведении. Это поможет вам определиться — хотите вы водить ребенка именно в этот центр или нет.

Марьяна Мархинина

В советские времена наша страна была самой читающей в мире. Граждане СССР не только читали сами, еще они, будучи родителями, читали своим детям. Книга на ночь — это был обязательный ритуал практически в каждой советской семье.

Сегодня ситуация изменилась. Родители детям, конечно, читают. Но таких — меньшинство. В недавно опубликованном в одном из журналов для родителей исследовании говорилось, что таких мам и пап (думаю, что преимущественно все-таки мам) — не более десяти процентов. Родители — люди занятые, сил после работы у них хватает, как у мамы Дяди Федора в известном мультфильме, — только телевизор смотреть. Читать уже не получается. К тому же у многих ребятишек в детской стоит телевизор — перед сном можно посмотреть мультики. Или послушать аудиокнигу. Это удобно. И сказка «читается», и родители могут заняться своими делами.

Однако не стоит потом удивляться, что дети не любят читать. И никакие уговоры и «нажимы» здесь не помогут. Самый верный способ привить ребенку любовь к чтению — читать самим. Газеты, журналы, книги. Важно, чтобы ребенок видел читающего родителя. И, конечно же, читать детям. Психологи установили, что чтение детям вслух обеспечивает необходимое эмоциональное развитие, обогащает словарный запас, учит думать, концентрирует внимание. А еще — чтение книг способствует развитию самоуважения.

Многие психологи считают вполне закономерным потерю интереса к чтению как у взрослых, так и, соответственно, у детей. «Снижение процента читающих людей — это закономерное отражение тех процессов, которые происходят в стране за последние полтора десятка лет, — пояснил в интервью «Новым Известиям» психолог Марк Сандомирский. — Если в Советском Союзе детям, особенно из хороших семей, прививали желание учиться, то сейчас этого нет. Влияние Запада на российскую культуру привело к примитивизации массового сознания. Интернет, ТВ и мобильные телефоны существенно облегчили доступ к информации. В этом ничего нет плохого. Быстрая и качест-венная информация просто необходима в современном городе. Но поскольку качество информации зачастую находится на достаточно низком уровне, это ведет к своего рода деградации информационной культуры наших граждан. В 90-е годы успеха зачастую достигали люди без хорошего образования. Сейчас ситуация изменилась, поэтому и родителям надо задуматься над тем, что успеха в жизни сможет достичь только разносторонне развитый человек».

Так что, дорогие родители, читайте сами и читайте вслух своим детям. И, по возможности, хорошие, интересные книги. Для дошкольников и младших школьников такие книги в наших магазинах точно есть. С увлекательной литературой для подростков, конечно, сложнее. Но это — уже другой разговор…

Марьяна Мархинина
Газета "Новый город"

Ребенок, который учится работать руками, становится исполнителем. Ребенок, который учится работать руками и головой, становится создателем. Ребенок, который учится работать руками, головой и сердцем, становится творцом.

Руки, голова, сердце

Малыш, который совсем недавно казался крошечным, теперь уже не держится за мамину юбку и даже говорит: "Я сам". Он любит по двадцать раз в день рассказывать наизусть стишок "Милый котик сел на плотик, моет ротик и животик". Он подружился с соседским карапузом. У него уже есть любимые сказки и игры. В песочнице он подрался из-за синего совочка. Он взрослеет.

Мамочки малышей-ровесников с детской площадки вовсю обсуждают, в каком детсаду ребенку будет лучше: в одном - каждый день кормят ананасами, в другом - учат английскому, в третьем - как раз набирает группу самая добрая в мире воспитательница. Куда же податься?

В поисках ответа на этот вопрос я набрела на вальдорфскую педагогику, которая не спешит нагружать малое дитя иностранными языками и математикой, а предлагает сначала научить кроху осознавать себя в мире, воспитать его яркой, свободной личностью.

А начинают вальдорфцы с заботы о трех человеческих сущностях: теле, душе и духе. Иными словами, педагоги рассматривают ребенка как целостного, гармоничного человека во всех его проявлениях - интеллектуальных, эмоциональных, духовных, социальных и физических.

Рудольф Штайнер, австриец по происхождению, ученый, художник и философ, основал первую вальдорфскую школу в1919 году в немецком городе Штутгарте. В ее основе - глубокое понимание внутреннего мира ребенка: кто он, как развивается, как откликается на воздействие окружающего мира. Задача такого образования - разностороннее развитие малыша. Обучение, в которое включены и руки, и голова, и сердце. Обучение, которое не загружает детскую память, требуя от дошкольника механического запоминания стихотворения, алфавита, порядка чисел. Может быть, поэтому вальдорфским педагогам удается сохранить и приумножить в каждом ребенке искреннюю любовь к учению?

Ребенок копирует и подражает

Согласно вальдорфской концепции, развитие ребенка идет семилетними циклами. И первое семилетие - самое важное. Оно является фундаментом для дальнейшей жизни, в нем закладывается основа для здоровой сильной воли в чувствах, мыслях, поступках и стремлениях. В ребенке формируются самые глубокие пласты и уровни личности. Именно поэтому на первый план выступают не формальные требования к знаниям, а человеческие отношения с воспитателем, общее самочувствие малыша в детском саду, атмосфера в группе. Развитее ребенка начинается с восприятия - увидеть, пережить, удивиться. Так приобретается жизненный опыт, потом на его основе делаются выводы и строятся теории.

Малыш в этом возрасте - единый орган чувств, он открыт окружающему миру, впитывает его, словно губка. Все хорошие и плохие поступки, радость и гнев, мимика и интонации взрослых - все это ребенок воспринимает, и, подражая, обучается.

Малыш постигает мир опытным, а не рассудочным путем. Ему, как существу, наиболее близкому к естественным законам природы, свойственно подражание, то есть неосознанное копирование поведения. Поэтому в вальдорфских детских садах нет деления на группы: младшую, среднюю, старшую. Есть разновозрастная группа, в которой дети от 3,5 до 6 лет живут, как в большой семье. Маленький ребенок стремится подражать старшим, участвовать во всем, что они делают, и обучаться. А дети постарше подражают воспитателю и закрепляют свои навыки, помогая малышам.

Ритмы жизни

В детском саду дети живут в ритме дня, недели, года. Причем эта ритмичность не является каким-то надуманным педагогическим изобретением, а соответствует великой мудрости наших предков: жить в согласии с тем, что нас окружает, что было и будет всегда, независимо от нас и наших желаний, - явлениями природы, сменой времен года.

Ритм является носителем здоровья, с ритмом связаны все жизненные процессы. И если создать для ребенка определенный ритм, дать возможность проживать неизменную последовательность событий своей жизни, то он обретет уверенность и спокойствие. Ритм недели связан с повторяющимися по одним и тем же дням занятиями.

Годовой ритм связан со сменами времен года - зимой, весной, летом и осенью. Каждый сезон приносит с собой особенные чувства, которые воспитатель передает детям в игре, хороводе, стихах, песнях, занятиях рукоделием и живописью. Например, зимой дети лепят из теплого воска, который передает малышам чувство защищенности и уют. Летом ребята рисуют акварельными красками, которые несут с собой свежесть и прохладу. Весной, когда природа пробуждается, воспитатель рассказывает о том, что пришло время обработки земли, и малыши на детской площадке делают свои грядочки и сажают пшеницу, мастерят изделия из дерева, лозы, шерсти, ткани. Так дети переживают настроение сезона, и из этого сопереживания рождается чувство близости с природой. Завершение каждого сезона, целой эпохи для ребенка, всегда отмечают особенным праздником, который не готовят заранее и не репетируют изо дня в день. Он как бы рождается сам собою и становится кульминацией всех чувств. И самое лучшее угощение на нем - это пироги, выпеченные детскими ручонками из муки, которую они сами смололи из пшеницы, которую они сами вырастили!

Жизнь в сказке

Ну а самый главный праздник для каждого ребенка - это, конечно же, его День Рождения. Малыш принимает поздравления, сидя на троне. А воспитатель рассказывает сказочную историю о появлении на свет именинника - о появлении не как случайном событии, а как о долгожданном подарке любящим родителям от Ангела-хранителя, который будет сопровождать ребенка всю жизнь и помогать ему в самые трудные минуты...

"Вдох" и "выдох"

Режим дня в вальдорфском садике связан с "вдохом" и "выдохом". "Вдох" - это время, когда воспитатель занимает внимание детей: хоровод, сказка, живопись, лепка, пальчиковые и жестовые игры. "Выдох" - это свободное время малышей, которое связано с игрой или деятельностью взрослых. Например, воспитатель делает игрушки, шьет, вяжет или рисует, а ребятишки, заинтересовываясь его занятием и подражая ему, тоже втягиваются в работу. Это может быть подготовка к празднику, рукоделие, плетение корзин, рисование мелками, выпекание булочек. Детям не задают определенной темы, и нет никакого давления извне. Стимул - только интерес ребенка, его фантазия, всячески поддерживаемые и развиваемые взрослыми.

Как же строится вальдорфский день? Первый "вдох" - это утренний круг, ритмическая игра-действие, в которой дети вместе с воспитателем проговаривают и поют какой-нибудь игровой сюжет. Такой способ занятий позволяет малышам, непоседам и егозам, соединить свои возрастные особенности с занимательными речевыми упражнениями в виде игры. Дети копируют определенные движения-жесты воспитателя, ритмически двигаются. Повторяя эти игры каждый день в ненавязчивой форме, ребята запоминают стихи и песни. У них развивается память, а движения день ото дня становятся более четкими и скоординированными. Каждую неделю малыши узнают новую сказку, которую воспитатель рассказывает или показывает в виде театрального мини-представления. Дети, подражая взрослому, не только сами начинают рассказывать эти сказки, но и придумывают новые. Развиваются и музыкальные способности малышей, слух и чувство ритма - ведь в группе много поют. А пение воспитатель сопровождает игрой на флейте, ксилофоне, лире или другом народном инструменте. Так, благодаря игре, сказкам и музыке, решается одна из главных задач воспитания маленького человечка - созвучие души и тела.

Пальчиковые и жестовые игры, которыми малыши занимаются после дневного сна (это второй "вдох"), развивают мелкую моторику рук и речи. Ведь каждый пальчик, как и все человеческое тело, имеет свое представительство в коре больших полушарий мозга, которые расположены очень близко к центрам речи. Так, благодаря интересным занятиям, у малышей развивается речь.

За "вдохом" следует "выдох" - подвижные игры, координирующие движения и чувство равновесия, и игры-ожидания… Что это такое? Представьте: воспитатель в один тканевой мешочек насыпает, например, кофейные зерна, в другой - каштаны, в третий - соль (вариантов очень много). А детишки по внешнему виду мешочков, ощупывая их, и запуская ручонки во внутрь, стараются угадать, что же там спрятано. Такие игры развивают интуицию, осязание и внимание.

Детское искусство

Один раз в неделю в группе проводят занятия различными видами искусства. Это и живопись акварельными красками, и рисование цветными восковыми мелками, и лепка из пчелиного воска или воскового пластилина. Сначала малыши разогревают воск в своих ручках, а когда он становится теплым и более пластичным, то сам начинает согревать маленькие пальчики. Лепка развивает моторику и чувствительность кистей и пальцев.

Во время рисования или, правильнее, "игры с красками", детям не задают общей темы, их воображение не привязывается к заданному шаблону. Воспитатель лишь побуждает малышей к творческому фантазированию. И если рисунки малышей обычного детсада впоследствии мало чем отличаются друг от друга (и ничего удивительного - там хвалят за похожесть, приводя в пример "правильные", "хорошие" рисунки), то в вальдорфской группе все дети рисуют так интересно и своеобразно, что удивляют даже специалистов. Ведь каждый ребенок одарен врожденным талантом не просто слышать звуки или видеть цвета, но и душой откликаться на их воздействие.

Очень важно, что детское творчество воспитатель не оценивает как хорошее или плохое. Собственное произведение всегда нравится ребенку, и это дает ему желание продолжать творить, не оглядываясь на то, похож его результат на образец или нет.

Игра в камушки


Игрушки в вальдофских садиках рукотворны или природны. Это камушки, нитки, желуди, деревянные кубики, вязанные или шитые самодельные куклы и фигурки животных. Они позволяют малышу пофантазировать, додумать что-то свое, сочинить новую сказку, в отличие от детально прорисованных пластмассовых игрушек, не оставляющих шанса для детских "придумок". Но не только самоделки учат детей смотреть и видеть, чувствовать и понимать происходящее вокруг, осознавать причинно-следственные связи - помогает и тесное общение с реальным миром. Воспитанники вальдофских дестких садиков и школ (которые существуют более чем в ста странах мира), выращивают на грядках пшеницу и пекут из нее хлеб, прядут нитки и ткут из них ткань, трудятся в кузнях и ухаживают за животными. "Вальдорфские" дети получают гораздо более широкое и глубокое представление об окружающем мире, чем те, что часами просиживают за компьютером или обучаются по изготовленным для них взрослыми формальным пособиям.

Кстати

Обстановка игровой комнаты - естественна и гармонична. Деревянные стеллажи, столы, полки, маленькие плетеные стульчики, корзины с игрушками. Легкие и пестрые натуральные материи, из которых можно соорудить и "халабуду", и плащ рыцаря, и наряд принцессы. Здесь нет пластмассы и синтетики. Стены, занавеси, пологи на деревянных кроватках - в нежной розовой гамме, наиболее естественной и полезной для маленького ребенка.

На заметку

Многих пугает то, что в вальдорфском садике не занимаются ранним обучением математике, письму, чтению. Но если предлагать малышу заучивать готовые знания, разве он станет от этого мудрее? Вальдорфская педагогика способствует развитию и мышления, и воображения, и характера. Представьте, например, какие мыслительные и творческие процессы происходят в ребенке, придумывающем и собственноручно "строящем" свою сказку!

Мария ГАЛЬЧЕНКО, Журнал "Мир семьи", № 4, 2004 год

Выпускниками вальдорфских школ являются:

Джастин Терокс ("Six Feet Under", "Charlie's Angels: Full Throttle"), актер, США;

Дженифер Анистон ("Friends"), актриса, США;

Линн Ульманн, журналистка и писательница, Норвегия;

Питер Цвейер, клавишные в "Culture Beat";

Роджер Голдаммер, индивид. дизайн и сборка мотоциклов "Harley Davidсын", Канада;

Рутгер Хауер, актер, Голландия;

Сандра Баллок ("While You Were Sleeping"), актриса, США;

Сесиль Томсен - бывшая Бонд-гёл ("Tomorrow Never Dies"), модель, Дания;

Станислас Вавринка, теннисист, Швейцария;

Тимоти Дали ("Against the Ropes"), актер, США;

Томас Майер, дизайнер моды в "Bottega Veneta";

Уильям Ли Скотт ("The Butterfly Effect", "Pearl Harbor"), актер, США;

Фердинанд Александр Порш, конструктор (Porsche 904, Porsche 911), Германия;

Родители выпускников вальдорфских школ:

Clifford Stoll (дети), астроном, одним из разработчиков сети Интернет, автор книги "Выход", США

Алан Парсонс (дочь), музыкант(Alan Parсынs Project), США;

Ганс-Дитрих Геншер (дети), бывший немецкий министр иностранных дел (1974 - 1992), Германия

Том Вейц (дочь), рок-музыкант, США

Гленн Фрей (дети), певица (The Eagles), США

B. Тимоти Шмит (дети), музыкант ( "The Eagles"), США

Гельмут Коль (сын), бывший канцлер Германии (1982 - 1998), Германия

Джордж Лукас (дети), режиссер ("Star Wars"), США;

Жан-Поль Бельмондо (сын), актер, Франция;

Клинт Иствуд и Франсис Фишер (дочь), актер, режиссер, продюсер, США;

Лив Ульманн и Ингмар Бергман (дочь), актриса/режиссер, Норвегия/Швеция;

Михаил Барышников (дочь), актер и танцор, США;

Михаил Козаков (сын), актер и режиссер, Россия;

Пол Ньюман (дети), актер, США;

Сильвио Берлускони (дочь), премьер-министр (1994 и 2001 - 2006), Италия

Хайнс Никсдорф (дети), изобретатель компьютера, Германия;

Харрисон Форд (дети), актер, США;

Педагогика и возраст

Педагогика вальдорфских школ построена на познании растущего ребенка и на учете условий и законов развития человека. Воспитание и обучение всегда должны основываться на науке о человеке. В связи с этим принципом возникает вопрос: насколько далеко простираются методы этой науки? Методы обычной сегодня антропологии — под этим мы понимаем все научные дисциплины, занимающиеся изучением человека — исследуют непосредственно только физическое тело, а духовное и душевное начала — лишь в той степени, насколько они проявляются через физическое тело. Но при этом особенности воспитания и развития, скрытые в духовном и душевном, ускользают из поля зрения. Р.Штейнер создал методы непосредственного изучения душевной и духовной действительности, в том числе человеческой души и духа. Они лежат в основе вальдорфской педагогики и педагогической деятельности учителей в вальдорфских школах.

Глубокое понимание развития в детстве и юности показывает, что это не просто процесс непрерывно прогрессирующего расширения знаний и умений. Этот процесс отчетливо расчленен в связи с тем, что в ребенке происходят метаморфозы, в результате которых он приобретает новое отношение к миру; прежние доминанты учебы и развития отходят на задний план, уступая место новым. Это происходит наиболее отчетливо на седьмом году жизни и в возрасте от 12 до 14 лет. Поэтому вальдорфская педагогика выделяет три фазы развития с совершенно специфическими задачами, содержанием и методами воспитания. В отличие от многократно критикуемой теории фазного развития, вальдорфская педагогика никогда не считала, что развитие человека происходит по заранее заданной, генетически детерминированной программе. Хотя указанные перемены и находятся в тесной связи с возрастом ребенка, однако на каждой ступени необходимо стимулировать и направлять процесс развития через воспитание и преподавание.

Педагогика возраста от 7 до 14 лет (1—8 год обучения)

В развитии ребенка седьмой год жизни означает глубокое изменение его телесно-душевной формы. Внешне это проявляется в первом изменении телосложения ребенка и смене зубов (второе изменение телосложения происходит в период полового созревания). По многим признакам физического развития можно заметить, что силы, которые в раннем детстве действовали в формировании тела, с этого момента больше не действуют в нем. Теперь они становятся доступными ребенку душевно как две тесно взаимосвязанные способности: как способность к образной фантазии, к произвольным воспоминаниям в образах, и как способность творческого образного созидания и переживания. Тем самым ребенок становится способен знакомиться с миром и понимать мир в образах. По сравнению с прежней связанностью сознания с чувственным восприятием это означает начало формирования самостоятельной внутренней жизни. Постигать, изучать и понимать — эти способности реализуются в отделившемся от внешнего мира душевно-внутреннем процессе. Образ означает больше, чем внутреннее представление ощущаемого. В образах фантазии ребенок может схватывать не только отдельное, но и события и взаимосвязи, не только явление, но и внутренние закономерности, значение и суть. Значение образа состоит и в том, что образ своей наглядностью в отличие от абстрактного характера понятий активно вызывает сопереживание через чувство. Он оживляет и расширяет жизнь чувств.

Ребенок еще не может самостоятельно постигать связи и закономерности. Поэтому он хочет узнавать и учиться понимать их при помощи учителя. Учитель, способный преподавать образно, т.е. не интеллектуально, а возбуждая фантазию и чувство ребенка, становится для него авторитетом. Образное преподавание — одно из самых универсальных средств воспитания. Образы сказок и легенд, мифологии, саг и биографий оказывают сильное воздействие на развитие души, установок характера и совести. Образы не принуждают как поучения или авторитарно преподанные ценности. Они возбуждают в ребенке углубление душевной жизни и собственную нравственную волю.

Образное преподавание помогает детям обучаться письму и чтению так, что это не является только овладением некой культурной техникой. Занятия искусством развивают чувство формы; культура речи формирует чувство языка и звука. На этой основе буква становится для ребенка образом соответствующего звука, усвоение письма и чтения — результатом более широкого образовательного процесса. Подобным образом дети подводятся к пониманию чисел и операций с числами.

К концу 9-го — началу 10-го года жизни к фантазии добавляется осознанное понимание внешнего мира. Ребенок приходит к обнаружению двойственности себя самого и окружающего мира. Теперь преподавание должно открыть ребенку мир в различных проявлениях (от истории до природы) во всем богатстве, смысле его явлений и событий. Аналитическое рассмотрение может лишь воспитать в подрастающем человеке отчуждение от мира, а предмет преподавания может стать лишь внешним знанием. В вальдорфских школах учитель в процессе преподавания естественных наук так описывает растения и животных, что ученики своей фантазией и чувством могут проникнуть в их формы, поведение и отношение к окружающему миру, законы образования и жизни, постичь душевную сущность растений и животных. Предшествующие культуры и действующие в истории личности вообще нельзя понять, не привлекая силы фантазии.

Образное преподавание развивает в детях мышление, которое проникает сквозь поверхность вглубь вещей и явлений. Оно ведет учеников к сопереживанию и, следовательно, к расширению мира чувств. Как известно, то, что усвоено через образ и то, что затронуло наши чувства, усваивается лучше всего. Поэтому образное преподавание имеет особое значение и для развития памяти. От учителя оно требует живой духовной проработки и творческой образной подачи материала и во всех тех областях, которые здесь не упоминаются. Особое значение при воспитании имеют в первые восемь лет учебы также уроки искусства и труда.

Процессы формирования души требуют, чтобы один и тот же учитель на протяжении многих лет следовал за учеником, сопровождая его развитие. Поэтому в течение первых восьми лет обучения основные предметы для каждого класса преподает один и тот же классный учитель. За эти восемь лет он ежедневно дает в своем классе по крайней мере один спаренный урок в течение двух часов. Поэтому он близко узнает каждого ученика и его особенности. Таким образом преподавание и воспитание могут слиться.

Преподавание после 14 лет (9—12 год обучения)

Во время полового созревания и второго изменения телосложения молодой человек претерпевает такие же значительные изменения, как и при смене зубов. Благодаря сильному импульсу роста в подростковый период, в своих конечностях и в своей воле подросток вступает в более глубокую связь с силой тяжести; при ломке голоса появляется индивидуальный тембр; в так называемых вторичных половых признаках тело получает сильный душевный отпечаток. Эти процессы вместе с половой зрелостью являются выражением единого явления: молодой человек осознает свое собственное личное существо. При переходе от детства к юности человек начинает свободнее и самостоятельнее вступать в соприкосновение с окружающим миром личными силами своей души, т.е. чувством и волей. Его стремление к внутренней и внешней самостоятельности особенно ярко выражается в новой установке — вырабатывать взгляды, ориентировку и цели, исходя из своих собственных оценок.

Личное обращение к окружающему миру позволяет молодому человеку стать человеком своего времени. Внутри него оживают идеалы и жизненные цели. На их основе и на основе приобретшего личностный оттенок чувства молодой человек ищет — сначала неуверенно и неумело — личную связь с миром и осознанное отношение к самому себе. Отсюда появляются новые требования к преподаванию, касающиеся как содержания, так и метода. Вместо образного преподавания теперь используются методы, развивающие в молодом человеке способность к суждению, ориентированную на разнообразие мира. Теперь в различных предметах (родной язык, история, естественные науки и пр.) он учится тщательно изучать материал, точно наблюдать за явлениями и экспериментами. Одна из задач учителя в этот период состоит в том, чтобы факты преподносились обозримым образом и так, чтобы ученик смог выработать на них способность ясного суждения. При выработке суждения молодой человек учится на феноменах выявлять в своем мышлении понятия и идеи, которые выражают духовные связи.

Тем самым преподавание основных предметов приобретает более научный характер. Но речь не может идти о том, чтобы навязывать молодому человеку гипотезы и модели, т.е. мысли и аргументы других людей. Преподавание нуждается в преимущественно феноменологической ориентировке. Модели обсуждаются во вторую очередь. Когда они основываются на собственной оценке ученика, то теряют скрыты и догматизм, парализующе действующий на людей этого возраста, который слепую веру выдаст за научное знание.

Образование способности суждения связано с развитием личного взгляда на мир. Чтобы при преподавании истории искусств прийти к оценке произведения искусства (пластика, живопись или архитектура), молодой человек должен сначала вжиться в него, а уж потом он сможет дать оценку его качества и сравнить с другими произведениями. Это ведет к воспитанию эстетического переживания. Чтобы в биологии постичь принципы живого развития и вынести суждение, молодой человек должен развивать способности сотворчески вникать в суть живого существа на разных стадиях развития. Великие произведения литературы откроются ему только в том случае, если будет достаточно зрелым его понимание человеческой судьбы, человеческих характеров и т.п. То же самое относится и к математике, физике и др. Таким образом способность суждения тесно связана с человеческий личностью и ее развитием. Важно, чтобы действующий в подростках и молодых людях дух не приобрел бы неполноценной формы ни к чему не обязывающей и повсюду одинаковой интеллектуальности.

В вальдорфских школах учитывается внутренняя ориентация молодого человека на жизнь своего времени. Технология, процессы экономической жизни, условия жизни и труда, социальные проблемы изучаются точно так же, как астрономия или математика. Согласно сформированному Рудольфом Штейнером принципу, любое преподавание должно учить жизни.

На стремление молодого человека к честному труду вальдорфская школа отвечает преподаванием разнообразных ремесел. Особенно глубокую связь с личными силами души молодого человека, с его активным развитием и его духовно-творческими глубинами имеет искусство. Без непрерывных упражнений в таких областях искусства как пластика, живопись, рисунок, музыка, языки, образование человека в этом возрасте будет недостаточным.

Организация преподавания

Школа, которая желает воплотить идеал широкого и целостного человеческого образования, должна при организации преподавания следить за тем, чтобы учебный материал не становился выше человека. Тиранией учебного материала можно очень легко ограничить и деформировать развитие человека. Основное условие состоит в том, чтобы преподавание проходило, по возможности, в более тесном контакте между учителем и учениками. Если учитель строит свои уроки с учетом душевных особенностей, индивидуальных способностей и слабостей своих учеников и предпринимает необходимые шаги для развития учеников, стараясь при этом постоянно вновь и вновь духовно проникать в материал, то у учебников не остается никакой функции. Учебники, как правило, слишком бедны по содержанию и в них нет отношения к конкретной педагогической ситуации. Задача учебника — дать некий усредненный объем знаний. Если это преобладает в преподавании, то школа погружается в бесцветную монотонность. Напротив, учитель в вальдорфской школе постоянно заново разрабатывает материал, работая с разнообразными источниками. То, что обсуждается изучается в процессе преподавания, находит отражение затем в рабочих тетрадях и в «тетрадях эпох» учеников. Начиная со средних классов, эти работы все больше становятся собственно домашними работами и обобщениями учеников.

Ежедневная организация преподавания, соответствующая внутреннему строю жизни подрастающего человека, исходит из различных особенностей предметов обучения. Те предметы, в которых изучается одна замкнутая специальная область (например, родной язык, история, география, математика, человековедение, естествознание, физика, химия) даются в форме так называемых эпох. В течение всего срока 12-летнего обучения, ежедневно с самого начала утренних занятий, на спаренном уроке в течение 3-4 недель обсуждается определенная тема. Занятие одной темой продолжительное время позволяет сконцентрировать обучение, что достигается только тогда, когда на следующий день повторяют, углубляют и продолжают пройденный накануне материал. Это дает возможность при большом диапазоне способностей учеников старательно работать над расширением знаний, созреванием способностей и углублением силы переживания. Опасение, что в связи с такой организацией преподавания ученики затем забудут пройденный материал, не подтверждается практикой. В действительности опыт показывает, что в начале новой эпохи материал аналогичной эпохи, пройденной несколько месяцев назад, быстро восстанавливается. Как известно, лучше всего усваивается тот материал, которым человек интенсивно и с интересом занимался, с которым он был связан. Таким образом, преподавание эпохами соблюдает принцип экономии, концентрации и плодотворного перерыва.

Оно одновременно является основой для гигиенической организации учебного дня. Своим содержанием оно обращается к таким качествам в ученике, как восприятие и мыслительное проникновение в материал, т.е. к тем духовно-душевным силам, которые особенно свежи и подвижны в утренние часы. В течение дня к преподаванию по эпохам примыкают предметы, которые требуют постоянной тренировки и упражнений. Это уроки иностранного языка, искусства, музыки, эвритмии, живописи, пластики, ручного труда. Эти предметы, составляющие так называемое «специальное преподавание», даются на простых и спаренных уроках. Те уроки, которые требуют применения физических сил (садоводство, ремесло, физкультура) проводятся, по возможности, во второй половине дня или перед обедом. Сначала умственная деятельность, затем — все, что требует упражнений и занятий искусством, и затем — телесная волевая деятельность. Это дает осмысленную последовательность активизации всего человека.

Одна из особенностей учебного плана вальдорфских школ состоит в раннем начале преподавания иностранных языков. Как раз первые школьные годы — это время высокой языковой пластичности. Уроки иностранных языков начинаются уже с первого года обучения. Сначала дети изучают иностранный язык в форме маленьких диалогов, стихотворений, песен и пьесок. Когда затем на четвертом году обучения начинаются письмо и грамматика, дети, как правило, уже владеют немного устной речью. Этот путь избавляет от многих проблем, которые возникают, когда дети одновременно должны обучаться устному владению языком, чтению и грамматике.

Краних Э.М.
http://www.babylib.by.ru/tema/valdorf/ob/o_vald_ped.htm

Многие мамы хотят заниматься развитием своих детей, но в силу разных причин не имеют возможности водить их в специальные центры. Но общаться деткам надо, а зима у нас длинная, на детской площадке особо не пообщаешься в -30. У многих в связи с этим возникает идея заниматься с детьми самостоятельно, то есть ходить друг к другу в гости. Далее встает вопрос, а ЧЕМ же собственно с ними заниматься и, главное, КАК?
Я тоже с наступлением холодов пригласила мамашек с площадки к себе домой дабы заняться уже детьми, а не обсуждением ассортимента супермаркета. Меня спасло только то, что педагогическое образование и опыт работы с детьми, пусть не с такими маленькими, но имеется. Вот то, к чему я пришла.

Во-первых, занятия можно строить по принципу свободных групп. Это при условии достаточного пространства, 3-4 детей и большого количества игр и пособий, причём желательно, чтобы некоторые из них были одинаковыми или хотя бы схожими по функции и/или внешнему виду (несколько пирамидок, мозаик, наборов кубиков (или один БОЛЬШОЙ набор кубиков), наборов карточек, наборов карандашей и т.п.)
Такое занятия строится ТАК: зачин (ритуал приветствия, лучше с какой-нибудь игрушкой, типа "мы пришли к петушку в гости", лучше с одной и той же каждый раз песенкой, хорошо, если у вас будут элементарные музыкальные инструменты - колокольчики, погремушки, металлофон, дудочки, барабаны, колотушки, гремелки-бутылки с разными наполнителями. Это начало. Затем детки расходятся по комнате и занимаются с мамами кому чем нравится, но для этого нужно, чтобы у каждой игры было своё закреплённое за ней место, вроде: карандаши, пластилин, краски и т.п. - в этой коробке; музыкальные - во второй; для развития мелкой моторики - пуговки, мозаики мелкие, шнуровки, вставлялки-ковырялки разные - в третьей и т.д. Чтобы ребёнок знал, где лежит то, что ему нужно (а он чаще всего знает, только найти не может и отвлекается на другое). Поверьте, это действительно удобно и возможно. Но нужно приучать малыша возвращать игрушку туда, откуда взял, как только он закончил/заинтересовался чем-нибудь другим (мы поиграем с этой машинкой, только давай попрощаеся с карандашами и отпустим их домой).
Мама помогает и направляет малыша, но не заставляет. В качестве кульминации занятия можно ввести какую-нибудь игру-мастерилку для всех детей (их 3-4, больше в квартире сложно, особенно с такими маленькими): лепим одинаковое (или одно все вместе, но это менее успешно), рисуем быстренько, аппликация из готовых кусочков и т.п. Это недолго, 10 минут максимум, можно под медленную музыку, но чувствительные детки, как наша Анисья, могут начать танцевать, а не клеить. Затем можно поплясать под музыку с несложными движениями либо сделать что-то вроде гимнастики, хорошо, если есть спорткомплекс, если нет - можно потянуть деток, пораскачивать, размять пальчики, плечики мячиками колючими и т.п. Завершение - тоже ритуал, можно тоже со зверюшкой. Итого времени часа полтора максимум.

Во-вторых, занятие можно строить из позиций педагог-ученик. Я веду занятие - вы выполняете. В ней тоже есть свои плюсы: не все мамы знают, что и как делать с ребёнком, когда он "в свободном полёте", не умеют завлечь его дельным материалом, и, следовательно, ребёнок в гостях/в группе занят тем, чем и дома. (Оно и понятно: малыш ищет психологического комфорта - здесь есть такие машинки, следовательно, здесь тоже хорошо, как и дома.) Но наша задача - ненавязчиво так подтолкнуть его к чему-то другому, не такому, что бы сдвинуло его развитие с места, к тому, что даст ему необходимый толчок. А машинки, они тоже нужны, но он их и дома накатается .
Сложности здесь такие: такое занятие нужно готовить, т.е. это хорошо, если вы встречаетесь в понедельник - у Маши, в среду - У Даши, в пятницу - у Кати, а если вы ходите только к Маше, то... тяжело будет Маше , т.к. нужно постараться занять 3-4 детей одним делом, пусть и с мамами, но это сложно. Но можно... Но недолго... Например, сперва мы все попляшем, потом мы все попоём-поиграем на "музыкальных инструментах", потом сделаем поделку (желательно на развитие мелкой моторики), потом посмотрим карточки/картинки/карту (а кто знает, где у нас... рыба, зайчик, цифра 2, буква А...), ещё станцуем напоследок и финиш. Лучше если всё это делается для кого-то: для зверушки, которая в гости пришла, для бабы Тани, которая в гостях на момент занятия приключилась или для чего-то: для того, чтобы в конце нам достать яблоки из корзинки, которая стоит где-то наверху, нам нужно нарисовать лесенку, сделать зарядку, сделать пальцы цепкими и т.п. Хотя это лучше с детками от двух лет. Если вы решитесь, то ГОТОВИТЬ занятие лучше подробно, не надеясь на авось и от плана (а лучше конспекта ) не отступать - воспримите это как работу в центре развития (я говорила, сложно это) плюс нужно заготовить музыку, шаблоны для лепки/рисования/чиркания, материалы и делать всё быстро. Максимум такого занятия полчаса, как мне кажется, но нужно учитывать темперамент детей.

Третий вариант занятий: это вариант, при котором проводятся, скажем, в понедельник - гимнастика, в среду - развитие речи, в пятницу - музыка и танцы. Проводит занятия кто-то один или каждый отвечает за "своё" занятие (Маша ведёт гимнастику, Даша - развитие речи...). Это очень удобно, если вы тяготеете к чему-то одному (Маша любит сама аэробику и различные "скачки-пляски", следовательно, она будет это делать с детками, а Даша, вообще-то, шевелиться не любит, но зато с чувством читает стихи и рассказывает сказки, следовательно, она будет заниматься развитием речи и т.д.). Опять же, если все занятия будет вести кто-то один, это тоже достаточно удобно: если сегодня у нас гимнастика, то лишние игры мы лучше спрячем (и вазу тоже уберём подальше), и готовиться проще, но... Сложность в том, что кому-то из детей может не понравиться гимнастика, а кому-то - сложно высидеть полчаса "развития речи". Если у вас подобрались детки близких интересов и схожие по темпераменту, то для вас - третий вариант очень подходит.

Материалы (что используется):

  • карандаши, восковые мелки, пластилин, цветная бумага плюс бархатная, фольга, поролон, пенопласт и т.п.;
  • клеёнки или огромные листы бумаги (обои) для подстилок на поделки;
  • краски, кисточки, баночки, тряпочки, обои/ватман (но это очень дорого);
  • горшки на каждого члена группы или памперсы;
  • конструкторы разные и побольше, с разным размером деталей от "Колобка" и до "Лего" мелкого;
  • мелочь всякая для запихивания или рассортировывания по кучкам/чашечкам: монетки, косточки от абрикосов, ракушки, бусины, фасолины...
  • крупы для перебирания/пересыпания плюс чашечки и ситечки (хотя бы одно);
  • что-нибудь для игр с водой - водяная мельница, ситечко для вылавливания пинг-понговых шариков из тазика; кусочки льда (разной формы, можно в них мелкие игрушки вморозить...), можно разного цвета...
  • "музыкальные игрушки" - металлофон, барабан, дудочка, колокольчики, погремушки...
  • сюжетные игрушки/картинки, что-то типа "Театр на столе" - фигурки по сказкам (Репка, Три поросёнка, Ряба, Теремок и т.п.) - сама по себе хорошая возможность устроить занятие, особенно если с песнями, так вообще загляденье!
  • карточки/плакаты/книги/альбомы с буквами, цифрами, геометрическими фигурами, изображениями животных, птиц, овощи-фрукты...
  • различные предметы для изучения понятий "большой-маленький", "широкий-узкий", "длинный-короткий" и т.п. (стаканчики, которые вставляются один в другой, матрёшки, пирамидки, линейки...);
  • различные предметы по фактуре (разные тряпочки, наждачка, дерево, стекло, железо...) - тонет - не тонет, притягивается к магниту или нет, какие на ощупь, стучат звонко/глухо и т.п.;
  • строительные наборы - разные и побольше, с различными деталями (цилиндры, воротца, арки, кирпичики и т.п.);
  • мячики разные (колючие, с пупырышками, с выемками, различного размера и материала);
  • что-нибудь, что можно безопасно кидать в цель - у меня это поролоновые кубики и мячики (можно использовать маленькие страшненькие игрушки, которых много в любом доме, но которыми ребёнок не играет - любимых игрушек кидать нельзя!);
  • наборы диких и домашних животных, наборы пластмассовых фруктов/овощей и т.п.;
  • музыкальное обеспечение - специальные детские песенки ("Аэробика для малышей", "Танцы для малышей") с песнями вроде "мы ручки поднимем, помашем, попляшем, ножками потопаем...";
  • различные авторские пособия (рамки-вкладыши Монтессори, кубики Никитиных - "Сложи узор", Уникуб, "Сложи квадрат" и др., игры Лены Даниловой);
  • кубики/мозаика/пазлы на составление картинок различной сложности;
  • магнитные наборы (цифры/буквы/овощи/фрукты и всё, что угодно - дети очень любят магниты).

Продолжение "Центр развития" на дому. Часть 2

15.03.06
Малиновская,

http://sibmama.ru/index.php?p=centr_raz_na_domu1

Новосибирск

Задумайтесь, сколько Вы уже потратили времени на поиски нужной Вам информации о пальчиковых играх для своего малыша…. Хватит терять драгоценное время на бессмысленные поиски во всемирной паутине! Ваши мучения можно считать оконченными, потому что именно здесь и сейчас Вы узнаете, где бесплатно найти самую актуальную и полную по содержанию информацию о ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГРАХ, сценариях пальчиковых игр и многое, многое другое, о чем Вы даже и не догадываетесь….! Согласитесь с тем, что пальчиковые игры – так нужные нашим деткам для развития, отыскать в Интернете достаточно тяжело. Публикаций о пальчиковых играх мало, а самих игр и того меньше! Возможно, некоторым самым удачливым искателям столь редкой информации повезло, и они нашли то, что искали. А сколько времени потрачено? Да, и каждый раз после того, как становится понятно, что необходимо искать новые игры, опять все муки поисков повторяются! Лучшее решение данного вопроса – сайт, где можно найти огромное количество пальчиковых игр. Сейчас Вы находитесь именно на таком сайте! Мы собрали, обработали и проиллюстрировали больше 100 пальчиковых игр для деток, написали под них сценарии, разработали виртуальный мастер-класс по изготовлению для пальчиковых игр «живых игрушек».

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ

МЫШКА

Мышка в норку пробралась,

(Делаем двумя ручками "крадущиеся" движения.)

На замочек заперлась.

(Пальчики скрещиваем в "замочек" и слегка покачиваем.)

В дырочку она глядит,

(Делаем из пальчиков одной руки "колечко".)

На заборе кот сидит!

(Ручки прикладываем к голове как "ушки" и шевелим пальчиками.)


ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 6 ЛЕТ

ГУСЕНИЦА

Гусеница, гусеница,

 

(Одна прямая рука, согнутая в локте, лежит на столе ладошкой вниз. Вторая рука имитирует "гусеницу" - ползет по первой руке, медленно сгибая - разгибая пальчики.)

 

Бабочкина дочка,

(Меняем руки и делаем такие же движения.)

По травинкам ползает,

 

(Снова сначала: одна прямая рука, согнутая в локте, лежит на столе ладошкой вниз. Вторая рука имитирует "гусеницу" - ползет по первой руке, медленно сгибая - разгибая пальчики .)

 

Кушает листочки:

(Меняем руки и делаем такие же движения.)

Ам, ...ам, ...ам, ...ам!

(Соединяем обе ладошки друг с другом, пальцы выпрямлены. Далее пальцы одной руки "обхватывают" пальчики второй руки, как на рисунке.)

Вкусно поела - спать захотела!

(Складываем обе ладошки вместе и кладем себе под ушко.)

А как проснулась,- Бабочкой обернулась!

Полетела, полетела, полетела!

(Перекрещиваем обе руки в районе запястий, пальцы рук выпрямлены.)

(Начинаем "порхать крыльями" - быстро машем пальчиками обеих рук вверх-вниз.)

На сайте http://lya-lya.ru/ - "РАСКРЫТЫЕ СЕКРЕТЫ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР" вы найдете пальчиковые игры с подробными иллюстрациями (1-3 года и 3-6 лет), мастер-классы по созданию настоящих ЖИВЫХ ИГРУШЕК, потешки, физминутки и многое другое. Подписка на материалы сайта здесь?